附录 幼儿园教师教育能力等级评价操作手册（第9页）

良好，即在合格的基础上还能做到

——能灵活地将教育教学活动与区域活动建立有机的联系，如将活动区作为教育教学的引子，将幼儿仍有兴趣的教育教学活动在活动区继续和延展。

——把教育教学活动与日常生活建立联系。对《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中各领域目标和核心价值有较好的了解和把握，做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。

——能抓住教育契机，随机引导或生成新的活动。

17。鼓励和支持幼儿活动中的主动学习

标准：

◇教育情境创设引发主动学习

◇引导与回应适宜，有促进性

◇因人施教，过程中都关注到幼儿的个别差异

◇幼儿有较多操作探索、交流合作、表达表现机会

◇能促进幼儿多方面发展

不合格

——创设的教育情境有教育意义，蕴含教育目标，但幼儿不感兴趣。

——对幼儿的语言、动作、行为等反应不关注、不回应。

——对活动中出现的个体需要和个体差异不关注。

——单向灌输较多，幼儿没有或很少有自主探索与表达的机会。

合格

——创设的教育情境有教育意义，蕴含教育目标，能引发幼儿参与活动的兴趣。

——能关注幼儿的兴趣需要，并恰当地运用表情、动作、语言给予幼儿行为积极回应和适宜的支持引导。

——能利用一些资源和材料、形式，支持幼儿自由探索和自主操作。

——能有意识的为幼儿创造讨论、交流、表达的机会和条件。

——能关注到幼儿的个体差异。

良好，即在合格的基础上还能做到

——能创设适宜的问题情境、提供不同层次的材料，激发不同经验水平幼儿的主动学习和探索兴趣。

——活动中注重观察幼儿，尊重、倾听和接纳幼儿想法和做法，针对幼儿不同特点和学习方式、速度给予有针对性的支持、鼓励和引导。

——幼儿富有个性的想法和做法得到尊重和支持，幼儿有自信和成功的体验。

五、激励与评价能力

18。运用积极评价

标准：

◇关注幼儿日常表现，及时发现和赏识幼儿的点滴进步

不合格

——评价以各种测查为主，忽视幼儿日常生活中的行为表现。

——评价的重点在于发现幼儿的缺点和不足。

——注重幼儿的学习结果，不注重幼儿在原有水平上的发展和进步。

合格

——关注幼儿在日常生活中的表现，并将其作为评价信息的主要来源。

——评价的重点在于发现幼儿的优点和进步，关注幼儿的学习过程和多方面的发展。

——为每个幼儿建立发展档案，记录幼儿的发展和进步。

良好，即在合格的基础上还能做到