一带教师走专业发展路（第2页）

附：教师成功宣言

我的成功宣言

作为人民教师，我本为人师表。为完善自我、成就他人，做如下成功宣言：（清晰简短）

2。课题引领——科组活动的灵魂

为提高全体教师的研究意识和科研能力，提升教育教学水平，培养研究型、思考型、智慧型的教师，使团队在研究中成长，在成长中获得自我成就感、归属感、幸福感，学校启动了课题研究机制，成立了教育研究中心，由我担任中心主任，带领全体教师走科研兴教之路。

教师人人有课题。课题领导小组由学校选择确定，由教研先进分子组成，形成学校教育教学研究的核心力量和研究队伍，把日常教学中的问题作为课题来研究。各课题组根据学校总课题确立子课题，确定研究中心，人人制订课题研究计划。课题组依据课题开展研究、交流，解决教育教学中的问题。期中、期末要有阶段性研究成果总结。经过一学年的努力，初见成效。例如，以“针对儿童年龄特点探索有效课外阅读的研究”为课题开展研究活动，语文组的教师们先分年级讨论，列出课外阅读急需解决的问题，科组一起汇总、删减、排列，形成供大家选择参考的专题。

教师们列出的研究专题有十几个：推荐适合某年级学生阅读的书目的研究，指导学生进行课外阅读的策略的研究，指导学生快乐阅读的研究，让每一个学生走进阅读世界的研究，指导学生进行专题阅读的研究，指导学生进行开放阅读的研究，课外阅读与课内阅读互相拉动的研究，课外阅读促进学生写作的研究，课外阅读与培养学生完美人格的研究，在班级中掀起读书**的研究，课外阅读评价评级的研究，课外阅读书源的研究，让家长参与课外阅读的研究，指导学生写读书笔记的研究，指导学生阅读书（童话、传记、名著、科普）的研究。

研究过程规范化。每年级选择一个大的专题，教师们根据班级特点，人人选择一个研究专题，并建立教师分级阅读成长档案期初分析，订计划、订方案，订目标；期中交流、汇报、总结、改进；期末总结、展示、汇报，使课外阅读的研究有计划、有目的、有方向、有突破。

3。灵活机制——科研的保证

为保证活动顺利开展，教研组成立了纵横交错的灵活组织机构。教研组共分成三个年段课题研究小组，分别是低年级课题组、中年级课题组、高年级课题组。年段组推选一位积极进取、责任心强的教师做课题组负责人，带领小组深入课题研究。每个年级再建立年级课题研究小组。

小组以问题为本，教师间密切合作、相互学习，形成整体互动思考、共研共享的良好氛围。课题研究成为教师的共同语言、自我需求，成为与同伴合作沟通的桥梁。

同年级的教师课题贴近本年级的教学，形成共同的交流语言密码，建立起共同的研究生活。教师间研究深入而有效。真正具体支持到教师教学研究的，就是同年级同课程的教师。教研活动多以课题组为单位进行，听课、评课、备课、布置作业，大家分工合作。

4。自我超越机制——成长的保证

人人都来当组长——发挥每位教师的聪明才智。每学期初，教研活动计划由大家订。根据什么订，教师们先讨论上一学期哪些工作做得好，哪些工作做得不到位，哪些工作该做没有做。心里有了底，再看看学校的计划要求我们怎样做，最后确定教研组应该做什么，应该怎样做。整个过程民主、集中，既有对成绩的肯定总结，也有对问题的反思、解决办法的探讨，更重要的是明确本学期重点要解决的问题，要做好的工作。人人参与，集思广益。科组改变了教研组长一人记录教研活动的做法，设计了《教研工作手册》，每位教师人手一份。教研手册的内容有：课程标准、组员及沟通方式、课堂评价原则、教材知识要点、教学计划、教研组活动计划、活动记录单。活动记录单除了记录活动内容，还要写出本次活动的收获反思，以及可以做得更好的地方。每到学期期初，各小组共同讨论制订教研计划，设计活动内容，确定活动主题、活动形式、活动主持人。

活动主持轮流做。每周教研活动时，教师轮流做主持人。每学期的第一次教研活动就是一起制订本学期教研工作计划，确定每周的教研主持人。主持人的职责是：负责提前通知开会时间、地点，安排会议内容，邀请学校领导，主持整个会议流程。主持人通常要给每人发一张书面的温馨提示，告诉大家本周教研的有关事项，让教师们提前做好准备，做到有备而来。

活动形式常创新。人人都用心体验如何做好教研组长，都把自己当成教研组的主人翁。主动用心安排每周的活动，调动了大家参与的积极性。同时，人人比着把活动开展得有声有色，使大家有所收获。做好每一次教研活动，成为大家共同的目标。

5。开放的培训机制——展现自我的平台

为丰富教研活动的内容，提高教师整体业务水平，教研活动定期进行系统的业务培训和理论学习。

组织体验、交流式教师培训

开学初，每位教师可以根据自己的风格和专长，认领培训内容，人人做培训师。培训的内容都是教师们提出的教育教学中急需解决的问题，如幸福教师的素质、积极语言艺术、分组合作学习、怎样说孩子才爱听、教学案例撰写、开放心态等。每次的培训师可以是一人，也可以是多人合作，每学期5～6次。这样的培训使教师们从业务能力到心态都得到全方位的锻炼，提高了教师们设计、组织、表达等多种能力。同时，每次培训都是各展所长，扬长补短，也成了每位教师的成果汇报展示会。这样就又多了一个教师展现自我，体现自我价值的舞台。教师们将教学经验分享给别人，也提高了自己。成就感不断激励所有教师做得更好，人人不断超越自己，也超越别人；培训活动不断给团队带来新的力量和灵感。

6。解决实际问题的机制——教研的不竭活力

科组教研活动要想有不竭的活力，必须让教师尝到研究的甜头；必须让教师体会到研究给自己带来的成长和发展；必须解决一些教师最棘手，而自己又无法解决的问题；必须让教师在科组研究活动中得到实惠。

资源共享——让教育更加智慧。教学工作是一项艰苦而烦琐的劳动，年年要写教学计划，要梳理知识点，要出试卷、批改试卷。如果建立一个常规的教学资源库，需要时拿出来，将会给每位教师减轻不少负担，这也是每位教师所需要的。

我带领教师们研究总结出每学期必须做的事情，然后分年级、分板块建立资源库。语文教研组已经拥有的资源有：分年级知识要点、分年级作文评分标准、分册作文训练计划、分册学科教学计划、分册百词竞赛题、上下册教学设计单、分年段兴趣作文教程等。

教师们不用再为开学上交的计划而苦思，不用再为东翻西找试卷而忙碌。有了资源库，教学变得从容而淡定。建立资源库的过程其实就是一个学习、吃透教材的研究过程，但研究变得不留痕迹。

因学定教——让课堂教学评价具体化。教研活动最主要的形式是上研究课。通常每个学期教师都要上一节研究课，但是研究什么？怎样研究？怎样的课才算一节好课？这又是每位教师所关心的问题。大家在一起研究讨论，人人献计献策，最后制订出一节好课的标准，简称为“32字教学原则”：目标明确、课上落实；先学后教，因学定教；汇报展示，弱者优先；合作探究，激发潜能。这体现了教学的效率观、学生观、教学观。教师设计教案、研究和评课有了依据，有了目标，有了共同的方向和标准。评课时真正厘清课堂教学每一环节的目的、方式。通过研究，掌握教学中的微调方法，定格课堂每一环节，逐一进行剖析和研究，为有效教学提供支持。

聚焦课堂——各种课型的建模研究。实施幸福教育，教师们开放心态，各学科都研究出一套科学的课型。语文学科构建多元、立体、高效课堂，把语文课分成多种课型来上，激发学生学习的兴趣。具体课型有：高效讲读课、高效作文课、语文综合活动课、佳作欣赏课、知识整理课、开放阅读指导课六种课型；数学课研究出新授课、练习课、整理课三种课型；英语课研究出单词课、阅读课、口语课、写作课等不同课型。综合学科则研究激励评价、有效展示的课型。

为了保证各种课型的有效性，对每一种课型研究建模成为每位教师的强烈愿望。每学期研究一到两种课型，每种课型每位教师都上一节研究课，最后归纳、整理出该课型有效的教学环节和教学设计。经过两年的研究，目前我校已经对各种课型都进行了有效建模，各学科教师都非常清晰地知道每一种课型如何上才能更高效。

7。随笔——不断升华研究力

教育随笔就像行走的脚印，陪伴教师们且行且思。有所思才能有所获，有所思才能始终清晰前进的目标。成为研究型教师就是要勤于笔耕，不断总结与反观自己。因此，我校每学期结集出版两期《开放教育在线》教师教育随笔集，现已出版8期。这给教师们提供了一个发表的园地，同时也是团队共同学习、交流和提高的平台。

教研活动最重要的环节是分享。大小活动之后，我一定让教师们围坐在一起，畅所欲言，自由表达自己的见解和感受，创造一个在群体中安全的、自由交流的开放环境，创造团队学习的机会。分享活动可以嘉许自己，也可以嘉许别人，还可以反思自我。除了口头分享，更重要的是书面的总结，内容包括：这次活动我做得成功的地方，这次活动团队的表现，我还可以做得更好的地方等。

教师幸福共同体