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一、带教师走专业发展路

我校教师来自全国各地，教育教学能力、水平参差不齐。他们中有经验丰富的老教师，也有年富力强的中青年教师。大部分教师来自普通学校，本身对教育教学的理解不深，教育思想、教育观念不够先进，专业发展的层面相对较低，加之专业培训不到位，教师教学多是跟着感觉走，整个队伍属于负责任的辛苦型、经验型教师。教师所承载的工作量较大，每天从早忙到晚，备课、上课、辅导班务、联系家长，一天下来没有闲暇时间。许多教师平时疲于应付日常繁重琐碎的教学工作，很难再抽出时间进行独立学习和自我深造，教师专业发展成为一句空话。

这样的现状着实让我担心、担忧。如此下去，20年以后，30年以后，我们的社会会怎样？我们的民族会怎样？时代发展，社会进步，让我们看到当今教育潜在的危机。我们所承载的历史使命不允许我们推诿、拖延和懈怠。教师的现状和教育责任的反差，让我常常坐立不安。我们校长常会说这样一句话：“我们常常理直气壮地骂庸医、假药给社会带来的危害，我们为什么不思考不负责任的老师会给孩子的未来、孩子家庭的未来、我们的社会带来怎样的后果？”我身为教师，又是领导，既是管理者，又是执行者，常常是既当兵，又当将，穿行于教学第一线和教科研指挥部中间。这更加重了我寻找教师发展之路的决心！我非常崇拜一句话：“天下兴亡，匹夫有责。”作为一名教师，一个能带动一些同事和家长一道给学生创造一片蓝天的人，我还在等什么！我要用我的行动去感召更多的人，从我做起，探索幸福教育之路，路就在脚下！

那么，怎样和老师们一起走上幸福教育之路呢？

主持教师成长故事会

（一）专业自觉不容易

自从提出班主任“专业自觉成长”以来，我深入班级和教师中间，搞培训、做动员、开大小会议。每位教师也都很努力地忙碌着。两周过去，我深深地感受到：班主任专业成长，想说“自觉”不容易！

1。专业发展第一难：做了、做到、做好——做事到位难

教师都了解学生做作业有三种境界：做了、做到、做好。用心完成的作业叫“做好”，是有效的。不用心完成的作业，即使每次都按时做了，也是劳而无功的、无效的。而我们的教师做事又何尝不是如此呢？

学校实行“三项育人工程”，即读书、练字、诵经典。每项都有专门固定的时间，以保证各项工作有序开展并落实。每天不同的时间段，我穿行于各个班级，查看落实情况。结果令我愕然，第一天查看，只有几个班级做了。教师让学生读书、练字，但是班里只有一部分学生在做，而其他学生则干什么的都有。于是，我通过短信、口头通知等多种形式告诉班主任，要想使班级有序，班主任要做到“该干什么干什么”，教师不添乱，学生不制造“乱”。要想使学生做到，教师自己要先自觉做到。再次去班里查看时，大部分班级能做到安静练字、读书了。只有个别班级因教师不能安静或者教师的行为无意干扰了学生而没有做到。

第二周，我召开年级组长会，告诉他们本周的目标是在“做了、做到”的基础上“做好”。读书练字，要入静入境，使学生进入学习的状态。这次效果很明显，时间一到，全校安静，我轻轻的脚步声似乎仍能打扰学生。透过门窗看去，所有的教师都和学生一起屏息静气练字。巡视一周，我松了一口气。教师和学生一起走出了“做了、做到、做好”三境界。如果所有的事情教师都能在一开始就认识到其重要性，认真对待，从“做好”开始，不就能自觉成长了吗？

2。专业发展第二难：以前都做过——突破自我模式难

开学初进行教师培训

为了提高班主任的班级管理水平，提高教育能力，我决定对班主任进行系统培训。首先进行的是班干部竞选和组建的培训。理论学习，体验交流都进行了。我告诉老师们，所有的理论都必须在实践中运用，否则再好的理论都是空谈。我要求老师们用新的、以学生为本的理念进行一次竞选和组建，然后分享自己的心得体会，大家跃跃欲试。临近周末，我决定走访几个老师，听听他们的体会。有几个老师的回答让我哭笑不得：“我们班竞选过了，我们几个老师早就把小组分配好了。”我问：“是按照我们培训学习的方法，还是用以前的老方法？”对方回答：“是用的以前的方法，因为以前都做过。按照以前的方法省事。”

我无语，陷入沉思，近乎愤怒：班主任老师年复一年地重复着过去的工作，一开学就借助惯性重复着过去的竞选方式、分组方式，很少或者从来没有想过这样做是否有利于学生的发展。很多事情以前都做过，究竟怎样才能做得好却从来没想过。“以前都做过”是从教师的角度去想，以前是“以学生为本”做的还是“以老师为本”做的？“以前都做过”的思维模式阻碍了教师的专业自觉，妨碍了其学习与进步。

3。专业发展第三难：这样做行吗——信任学生起步难

班主任培训时重提班干部竞选和小组组建的话题。但凡做过班主任的，谁不会选班干部和分小组呢？但这次，我让教师们以一种全新的方式去做，完全放手让学生民主选举、自由组建，充分尊重学生的选择。这可比教师自己任命复杂多了。按照要求，各班都完成了此项任务。有的班主任体会到了这样做的好处。班级工作清晰了，学生积极主动了，班集体呈现出积极向上的势头。而一部分班主任仍然心存疑惑和担心：学生年龄那么小，选出来的班干部能负责任吗？完全尊重学生的意见，班里不就乱了吗？

其实，很多时候，教师们不敢放手，明知道要尊重学生却又不敢尊重学生，生怕一放开就管不住了。民主、自由、和谐等很多关于班级管理的理念大家都知道好，但又因为怀疑和担心，而失去了体验、实践的机会。这样，学生失去了锻炼成长的机会，教师也失去了管理班级的良方，仍然年复一年地在已形成的自我模式里兜圈子。班主任自然无法成长或者成长缓慢。

殊不知，班级都是由几乎相同年龄的孩子组成的。他们的自我群体是需要自我信任和同伴之间的互相约束的，然而这正体现了班集体管理的可行性和学生自我发展的愿望。教师一味地长官意志只会给班级管理带来外在的“宁静”，并没有真正形成班集体。

4。专业发展第四难：这件事不重要——自我设限进步难

为了汇聚班级管理经验，搭建班主任专业成长的交流平台，我提议创建“班主任工作坊”交流群，并把群号发送到每个班主任的手机上，邀请大家尽快加入，以便交流学习。三日之后，经过多种形式的通知，仍有7位老师没有加入。早上我便逐一找到各位老师，请他们当日务必加入群。直到晚上，仍有4位老师没有完成。无奈，我只好再次召开班主任会。

我向班主任说出了我的感受：本来一条短信就能解决的问题，我们却必须开会当面解决。我们平时抱怨自己的学生学习不自觉、不主动，作业不按时交，而我们自己是一个做事主动、自觉的人吗？一件事让别人多次提醒、督促，甚至当面催促多次不能做到，又怎能带出积极主动、执行力强的班级呢？教师应成为学生的一面镜子，时时客观照出学生的问题，而学生就是教师的影子，教师什么样，学生就是什么样。

或许这番话让老师们看到了自己。当天晚上上交每周一篇的专业自觉反思，老师们异常主动。首先是几位老教师带头超前完成，有位老师两个小时就上交了。接着老师们不但超前完成，还有一些老师超额完成，要求写一篇文章，结果却写了两篇、三篇。比起过去的拖拉，我明显感觉到班主任团队积极向上、自觉学习的力量开始迸发。

汽车大王亨利在他的自传《超级产品的本质》中写道：“进步总是从小事开始，从个人开始。集体本来就是个人的总和，进步由个人开始：当他从心猿意马进步到目标明确，当他从犹豫不决进步到坚决果断，当他的判断从幼稚进步到成熟，当他从初学者进步到行家，当他从一知半解进步到从工作中感受到真正的乐趣，当他从需要别人监督进步到无需监督和鞭策，便可做好工作，值得信任——那时，世界便进步了。”

（二）超越自我享幸福

对于一个科组，要形成一个具有战斗力的团队，必须有共同愿景，通过共同愿景形成凝聚的力量，拥有共同的奋斗目标和前进的动力。

共同愿景让教师们无论哪项活动，人人都能卷进来，大家谁都不愿放弃任何一个学习、提高、锻炼的机会，让科组活动充满生机活力，人人充满**和幸福。

1。发展愿景——科组的方向

教师必须具备发展和自主发展意识，能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到的一些真实问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。为此，教师应当学会做好自身的专业发展规划。

我校的治校策略是“教师发展、学生发展、学校发展”。学校领导深深知道，没有教师的发展，就不会有学生的发展；没有学生的发展，学校的发展就是一句空话。

我校教师首先要自我承诺。教研组帮助每一位教师确立专业发展方向。每一位新教师到校的第一课是制订《我的成功宣言》和《我的行动计划》，并在科组会议上当众宣读，请大家帮忙检视。同时，教师的专业规划要保持动态。每学期、每学年都要对自己的宣言和计划反思、回顾、更新、调整，使自己时时处处能保持心灵的宁静，目标的清晰，方向的正确；焦点始终不离自己的专业发展方向，始终用心行走在智慧教育的轨道上。