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四、实现人人写好字

我校“三项育人工程”之一是“一笔一画写好字，一言一行学做人”。每天下午午休后，有20分钟全校师生练字的时间。学校把认认真真写好每一个汉字与培养学生专注、认真、负责的品质结合起来。教师要认识到位，落实到位，保证每天的练习效果，从学生写好每一个汉字，做好每一件小事的高度认识练字的重要性。十多年来，这项工作我一直坚持着。作为语文教师，我感觉这项活动非常好。因此，在提高练字的质量方面，我也是遇到问题就积极想办法解决，大胆尝试，探索出了一些行之有效的措施。

（一）从“苦练”变为“趣练”

学生的书写水平是语文能力的重要表现，因此，语文教师对写字教学要有高度的认识，并把教学生写好字当作重要的工作做好。

1。让学生懂得，练字就是习练心性

俗话有“字如其人”的说法，意思是一个人的字能直观地反映出一个人的习惯、性格或风格。一个人的字写得毛毛草草，做其他事情也难以认真踏实。《弟子规》中也讲述写字的状态和写字的关系：“字不敬，心先病。”弟子写字态度不专心，是因为已经心不在焉，心有他用。

怎样用好这20分钟宝贵的心性习练时间，让学生日积月累地训练专注与认真呢？我们谁都知道，对于还没有喜欢上写字的人来说，练字本身是一件枯燥无味的活动。一开始，学生会因为好奇而产生短时间的兴趣；时间长了，兴趣会日渐低落，有的学生就会单纯应付，敷衍了事，不思提高，练字就会流于形式，毫无实效。

一方面，我用古代著名书法家练习写字入迷的故事引起学生对练字的兴趣；讲述我的同事黄老师从一个普通的锅炉工，坚持天天练习，自学成才，最后成为著名的硬笔书法家、“字形法”创始人的故事，让他们知道写好字是练出来的，不是天生的。只要人人练，人人都能写得好一些。另一方面，我把展示、评价、激励等手段运用到练字活动中，学生还真的慢慢喜欢上了每天的练字。

2。练字也要学生订立可达到的目标

根据学校写字评级的标准，我给学生制订了“三级九段”写字测查标准，并组织学生认真学习，使学生明确每一等级写字的具体要求，并根据自己已有的写字基础选定下次测查能够达标的等级。写字基础稍差的学生力争入级，基础较好的学生争取入段。例如，有的学生下次测查可达一级，就要求他选定入二级的目标；有的学生已有三级水平，就要求他选定下次测查入二段的目标。总之，尽可能高地提出近期练字可达到的目标。

每周设1～2次测评。测评的方式是先让学生自评，给自己认为写得好的字画圈；然后拿到小组内互相欣赏、比较，评出最优秀和进步最大的同学，人数不限；最后把每组评出的作业汇集起来，全班欣赏、比较，评出“最佳习字”和“进步习字”，张贴展览，予以表扬和奖励。这样经常性的测评，及时肯定了学生的成绩和进步。每个学生用优秀的标准既评别人，又评自己，使学生既知道自己在班内的水平，又调动了每个学生按照优秀标准主动练字的积极性。当学生达到或超过自己选定的可达目标时，那种喜悦之情是无法比拟的，练字就会越练越起劲。

语文老师都知道，要想一个学生语文成绩全面提高并不是一件容易的事。但是要想让一个学生的书写发生变化，并不需要太长时间，有时甚至可以立竿见影，当天见效，唤起学生学习的信心。我首先会选一名语文基础不好、接受能力一般、平时学习积极性低的学生作为帮助对象。在他写字时重点指导，及时鼓励。等到这个学生的书写水平短期内有了明显进步时，在班内大加表扬，并拿出他以前的练字作比较，在班内展览，让学生心服口服，并隆重地给他颁发“特别进步奖”。这往往一下子就把全班学生的积极性激发起来了，“难道我还不如××吗？”同学们就暗暗较劲，竞争意识在班内日益浓厚。

每次测评（班评和校评），在班内重点表扬，奖励获等级较高和进步最大的两类学生，在不同等级中设“优秀习字奖”和“特别进步奖”。不管原来的基础优劣，只要在下一次的测评中晋升了一级，就给予特别“进步奖”。这样的分类推进，使优者更优，中下等生也有成就感。

3。探究有效的指导与练习方法

每天练字时间结束后，全班招聘一名志愿者批改当天的练字作业，为写得最好的字盖上精美的图章。当选志愿者是一件很荣幸的事情，他有权决定每个同学所得的图章数，还有机会欣赏到全班30多个同学的习字，第二天还能够像老师一样评价每个同学的练字情况，谈谈自己的批改心得。很多同学都争着抢着批改习字作业，因为凡是批改过作业的同学都认为，批改一次，胜于练十次。

第一，每天练好一个字。我要求学生每天只练一个字。练字之前，我要带领学生先学会“读帖”。读帖的意思就是让学生看清第一笔的位置，以及每一笔的长短、位置，找出最长的一笔，即主笔画。然后我在黑板上示范，教给学生怎样才能把字写得像人一样有精神、有力量，站如松、坐如钟。学生练字时，我巡视全班每一个学生，争取给每一个学生都在本子上示范一次，让学生看到老师如何用笔，如何写字，注意写字的速度和下笔的方向。

第二，练字口诀要落实。我提醒学生练字时记住口诀，如“头正、背直、脚放平”“顿笔、居中、横斜”“看帖、均匀、到位”“提笔就是练字时”等，让学生口诵、心记、力行。

4。练字的最终要求是在作业中书写运用

通常经过一学期的训练，学生们已经有了练字的兴趣，并且作业的书写都比较认真，做事能够沉下心来，对写好字充满了信心。这对所有学生都是一个不小的挑战。小学生练字往往两张皮：练字时写得像字帖——个个漂亮，自己写作业时打回原形——丑态百出。针对这种情况，我开始用学生的作业本来评价练字效果。

（二）和错别字说再见