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二、建立积极人际关系

（一）嘉许保鲜积极情绪

儿童同伴交往的一个重要特点是开始建立友谊关系，并对友谊这种特殊的人际关系有了进一步的认识。友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对儿童的发展有重要影响。它为儿童提供了相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，提供了体验情绪和进行认识活动的源泉，为以后的人际关系发展提供了基础。小学的孩子已经很重视与同伴建立友谊关系了。

同伴关系会影响儿童社会能力和个性的发展，同伴关系中的合作和感情共鸣能使儿童获得更多的认知，以及一些交流的技能和解决问题的能力。此外，归属、爱和尊重是人的基本需要，而同伴关系能够提供这种需要。研究发现，在青少年时期，同伴之间的帮助、安慰和陪伴可以使人产生归属感和被爱的感觉，也可以使人减少焦虑和恐惧。因此，拥有良好的同伴关系与个人的健康成长是密不可分的。在某个群体中，往往有三种类型的人，即受欢迎型、被拒斥型和被忽视型。

多年的班主任工作让我发现了一个现象：学业成绩不佳的学生大多是关系圈发生了问题。学生的关系圈包括与老师的关系、与家长的关系、与同伴的关系。和谐、融洽的关系圈对于学生的成长和进步具有重要意义。一个学生在班里人缘好，受到同学的欢迎和接纳，他就心情愉快、情绪振奋。这种积极的情绪能增强他积极向上的力量，强化他的学习积极性。反之，人际关系不良，在同学中没有朋友、在班里受到孤立或排斥的学生则情绪低落，消极的情绪必然会降低学习的兴趣，影响学业成绩。因此，提高学生的学业成绩，应从改善他们的人际关系开始。班主任要想方设法让学生建立良好的人际关系，使学生拥有良好的关系圈，建构起和谐、温暖的班级氛围。

1。弘扬班级正能量

积极的小组组织能充分发挥每个人的潜能，调动每个人的积极品质，保证班级就像良性上升的螺旋桨，快乐、有序、进取。而要推动螺旋桨持续保持良性上升，有效的嘉许激励就是同伴互助的加油站。在我的班级里，每周都进行一次嘉许活动，组长嘉许组员，组员感恩组长。每个人用心欣赏同伴的长处，享受付出和助人带来的幸福与快乐，使每个人在新的一周扬长补短，各项工作都做得更好。

请看学生们的嘉许词：

我们组的小轩同学最大的变化就是更爱学习了；上课也认真多了；搞卫生不需要我提醒了，每天都认真扫地、擦黑板。你们别看他上课不怎么发言，小组交流的时候可积极了……

我要感谢组长小强同学。他每节课都主动帮助我学习，主动给我讲题；下课都会提醒我们准备好下一节上课的学习用品。特别是上次我们两个闹了小矛盾，他主动向我道歉，说对不起……

2。激发每个学生的潜能

全班的嘉许评价以小组为单位，组组有奖励，人人受表扬。评选“魅力组长”“最有领导力的组长”“最热心的组长”“最受欢迎的组长”等；评选“幸福指数最高的小组”“最阳光**的小组”“最有进取心的小组”“最美作业小组”“最美儒雅形象小组”“最有自学力的小组”“最爱读书的小组”等。关键是有多少小组就设多少奖项。嘉许评价的目的是激发每个人的优势，嘉许每个人的美德，使每个小组、每个人都做到精神卓越。

班级幸福嘉许会

不断的嘉许能够保持互助关系的鲜活。每周的嘉许激励几乎每个同学都会受到表扬，受到同学的欣赏，特别是有意想不到的惊喜。连我这个班主任也常常在学生的嘉许之列，嘉许活动成为班级的“精神卓越博览会”！所有的同学都在鼓励、欣赏中鼓足干劲，清晰目标，精神抖擞地投入学习生活。人人以欣赏和感恩的心态看待身边的同学，互相传递好消息，增加积极的情绪。

每次嘉许活动结束，我的心总是晴朗的、美滋滋的。我常常情不自禁地告诉每一届学生：做你们的班主任，我很幸福！

积极的小组组织系统形成了积极互助的同伴关系。经常进行的嘉许激励评价，保鲜了持续的互助关系。班级管理步入了学生民主自律、和谐温馨、积极向上的轨道。

附：嘉许活动案例

小组之最

开始评选“小组之最”了。首先评选“最多才多艺小组”，让每个同学选出自己认为班上“书写最漂亮的学生”“手语操跳得最好的学生”“最会画画的学生”，得票最多的小组获得“最多才多艺小组”。接下来由卫生部长和几个“环保小卫士”来评选“最讲卫生小组”。根据每天卫生部长课间的值日记录，“阳光小组”当选了。同学们又争先恐后地评出了“最有创新力小组”，因为这个小组的同学每次制作的手抄报、手工作品、贺卡都可以展出。最后就剩“开心小组”了。这个小组的同学平时有点闹，一直以为评不上“小组之最”，难道他们小组一个优点都没有吗？正当我担心时，有一个同学告诉我，他们组的同学都爱运动，是“最爱运动小组”。接下来我配上颁奖音乐，举行了一次颁奖仪式。当每个小组长兴高采烈地从老师手中接过属于他们的奖状时，每个同学脸上都洋溢着幸福的笑容。

我要嘉许全班

嘉许一开始，组长纷纷站上讲台嘉许他们眼中的优秀者。我在一边悄悄观察被嘉许同学的表情，发现他们脸上洋溢着笑容，似乎身上有一种力量在涌动，打心底里兴奋喜悦。有一位组长上台夸他们组有进步，夸同学A很会照顾人；夸同学B背书很积极，能利用课余时间背；夸同学C的字写得最漂亮……他一口气把全组的人都夸个遍。再看看他的组员，一个个乐滋滋的样子。我马上嘉许了这位组长有一双会发现他人优点的眼睛，是个了不起的组长。接着所有组长在组内开展互相嘉许的活动，教室里顿时喜气洋洋，有点磕磕绊绊的小组也开始和谐融洽起来了。那些平时表现不好的、拖小组后腿的同学被夸得微笑中泛着红晕，有的还有点不好意思地红了脸。我也趁机参与嘉许，表扬每个小组的突出表现，每个同学脸上都洋溢着喜悦。突然，有一位同学站起来说要嘉许全班。他说全班同学都有进步，要感谢老师。这一说，引起了共鸣。同学们争先恐后地夸奖老师、感谢老师。听着同学们的夸奖，我感觉美滋滋的，带好这个班级的信心更足了。

嘉许往往能给我们带来意想不到的收获。对学生小的成功、点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发其学习动力，培养其自信心，促进其良好心理品质的形成和发展，创造一个奋发向上的班集体氛围。

除了学生之间的嘉许，我也从不放过任何一个可以嘉许的机会。平时我有写教育随笔的习惯，以下情景摘自我的教育随笔。

4月4日星期五

今天，班里总不写作业，特别不会写作文的吴×，一大早交给我一篇随笔。我打开一看，大吃一惊，整整8页，每页250字，共有2000多字。他写的是《我们班的彭××》，洋洋洒洒写出了这个人的幽默趣事。是什么力量让他一下子会写作文了？我按捺不住喜悦，“唰唰唰”奖给他10颗星。然后，很神秘地跟大家说要报告一个新闻，吴×写了8页随笔。大家无不“啊”地大叫一声，这不可能！一切皆有可能！不信，我读给你们听。虽然他的文章有些句子还不通顺，意思也重复，但是经过我绘声绘色地朗读，全班同学笑倒一片，他自己也乐得前仰后合。同时，我还读出了我给他的评语：“读了你的随笔，乐得我哈哈大笑，我也给你取了几个外号：写作王子、幽默小子、吉尼斯帅哥、神笔、神写手……如此生动风趣的随笔，让我和我的小伙伴们都惊呆了！”

谁也不敢相信，原来写作文从不超过200字的吴×，一下子有这么神奇的写作能力。我没有单独教过他怎样写作文，应该是我适时适当的激励点燃了他写作的兴趣，开启了他的写作思路吧。

4月7日星期一

今天是周一，通常这一天学生心情浮躁，无心学习，有“5+2=0”的感觉。但是，吴×这个每周听写都让我头疼的孩子，却在那里写呀写呀，不知道在抄写什么词语。我从来不布置抄写词语的作业，不知道他在写什么，不管他。