第三节 幼儿园教育活动评价步骤与方法（第6页）

常见的幼儿作品有：泥塑、手工、绘画；各种记录单、自创的书写符号；叙述、自编故事时的录音带；幼儿探究事物、创编舞蹈、表演、游戏等活动的照片、录像带等；幼儿描述的故事或事件的文字记录。

教师工作评价和教育活动评价都可采用作品分析法，这里作品主要是教师完成的。常见的教师作品主要有：活动计划、幼儿发展记录、自我反思材料、教育笔记、家长工作记录、研究成果资料等。

一般来说，成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而且其具体形式更是丰富多样。就目前幼儿园中的实际情况来看，可以作为成长档案内容的主要有以下几个组成部分：

一是幼儿的作品。美工作品。主要包括绘画及各种手工作品，如折纸、涂色、数学作业等；口述记录。口述记录是重要的作品，因为它们反映了幼儿的语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿口述材料，并记录其背景资料。幼儿的口述可以用书面形式或用录音记录的方式加以保存；书写作品。适合放入档案的幼儿书写作品有很多，如幼儿的签名、创编的故事等。

在收集作品时，教师应该附上创作日期以及教师或家长的简短意见。比较适合的做法是收集幼儿自愿创作的作品，而不是在教师要求下所作的作品，这样才能保证所收集到的作品能呈现幼儿真实的特点。

二是教师、家长的文字记录。与幼儿的面谈记录是帮助教师了解幼儿的重要途径。教师与幼儿之间可以交流的内容很多，例如，可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，可以谈他们各自喜欢的色彩与形状、他们各自认为开心或烦恼的事情等。教师的观察记录可以是系统化、结构化的记录，例如，幼儿在学习了某个技能以后的表现；也可以是随意的轶事趣闻类的记录，例如，幼儿说的一些有趣的话，提的一些在大人看来很滑稽的问题等。系统化、结构化的记录主要是记录幼儿在预定目标上的进步情况，而轶事趣闻类的记录则是对幼儿自发性行为的记录，它与系统化记录不同的是，它并没有经过事先设计，而是捕捉一些有趣的事件，教师可以配上照片。两者虽然指向不同，但都在幼儿成长中具有重要的纪念价值。

四是录音带和录像带记录。教师平时可以有计划、有目的地观察幼儿，如果发现比较有意义的或你认为很重要的现象，就可以用摄像机摄下来。例如，现在有很多幼儿园都有科学发现室，教师可以摄下幼儿全身心探索自己感兴趣的现象的全过程，这将会成为探究幼儿认知水平、思维过程等的重要资料。当然摄像的成本比较高，有条件的幼儿园可以应用，没有条件的则可以借助于教师的详细观察记录和照片，来呈现幼儿的探索、制作过程。

五是各种测试和调查结果。主要是一些正式的或非正式的调查表，如幼儿在家的情况调查表、幼儿健康状况调查表、幼儿学习情况调查表等。这些调查表能让我们迅速了解幼儿的发展情况。

（二）定量评价的信息采集方法

1。测评法

测评法是研究者根据研究的需要，运用客观性测验项目和量表来收集有关幼儿身心发展和学习水平的数量化资料，通过对资料的分析来揭示教育活动的结果，探究教育活动规律的一种研究方法。

在教育研究中，测验的种类很多，按照不同的分类标准可以得出不同的测验类型。按行为目标和测验内容可以划分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性人格测验。按测验材料划分为语言、文字测验和非语言、文字测验。按测验的参照系划分为常模参照测验、目标参照测验。按测试的标准化程度划分为标准化测验、非标准化测验。

了解我国常用的标准化的心理和教育测验工具，有助于研究者根据自己的需要从中进行选择。目前我国常用的标准化测量量表大多是从国外引进并经过我国专家修订的，但也有些是由国内编制的。

中国比纳测验。1905年法国心理学家比纳和医生西蒙制定了最初的智力测量量表，并于1908年、1911年进行了两次修订。我国在20世纪20年代开始引进该量表并对其进行修订，形成了“中国比纳—西蒙智力测验”，1982年我国吴天敏教授进行了第三次修订，称作“中国比纳测验”，适用于2～18岁的城乡男女儿童。裴娣娜教授从该量表的51个项目中选出第11、18、27、28、29、34、38、42这8个项目组成了《中国比纳测验简编》，使测验过程简化，每测1名被试只需20分钟。

韦克斯勒幼儿智力量表。韦克斯勒智力量表是由美国大学附属贝尔维医院的韦克斯勒编制的。在我国的龚耀先教授主持下于1986年10月完成了中国版的修订工作。量表从整体智力观出发，将测试内容确立为语言和操作两个部分，11个分测验，共130道试题和10道备用试题。

画人测验。画人测验最早是由美国古伊诺夫编制的一套非文字测验，可用于测量4～10岁儿童的智力。测验的过程很简单，给每个儿童一张纸、一支铅笔、一块橡皮，让他自由地画出一个人像，不求好看，只求完整。这个测验不限时间，但一般都可在10～20分钟内完成。

由于采用标准化量表有其局限性，在幼儿园实际生活当中，采用自编测验更便利些。自编测验是指由研究的需要自行制作测量工具，并在特定的时间和条件下使用的测验。凡属运用自行制作的工具进行的测验均为自编测验。自编测验的针对性、灵活性强，且较易操作。

在学前教育评价中，教师为了了解本班幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对幼儿进行测查。例如，要评价幼儿“数概念”的发展情况，教师可对幼儿出示相关材料，有目的地对其进行测试和提问，记录幼儿的反应，并做出评价。

2。实验法

实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

实验法的分类多种多样，从不同角度、不同层次可有不同的分类。按实验场所来划分，可分为现场实验（自然实验）和实验室实验。按实验目的来划分，可分为探索性实验和验证性实验。按实验控制程度来划分，可分为前实验、准实验、真实验。

实验设计的基本思想有两个：一是使自变量对因变量的作用最大化，让自变量和因变量的关系凸显；二是使无关变量对因变量的影响最小化，不让无关变量对因变量产生干扰作用或使这种干扰作用控制在最小范围内。如下图所示：

图7-1实验设计基本思想示意图

自变量是变化的措施和条件，又称实验处理。它是研究者创设和操纵的情境或刺激物，能促使被试产生反应和变化。实验目的是研究自变量的介入会引起被试产生什么反应和变化。例如，要提高大班幼儿的学习兴趣，就要主动采取措施，或使用新的教学方法，或改变学习环境，或重新选择学习材料，或变换教学的组织形式等，这些都可作为研究者操纵的自变量，研究者通过操纵某个自变量来研究它是否会提高幼儿的学习兴趣。

因变量是研究者要观测的变量，是由自变量引起的在被试身上产生的反应变化，实验目的就是要通过因变量的测定来研究自变量与因变量之间是否存在因果关系。因变量的一个重要特征是它可以通过直接或间接的方式被观察、被测量，并且可以转化为数据形式。例如，测验分数、考试成绩、评定成绩、反应时间、答题的正误百分比等。

实验计划的实施是实验过程的实质阶段。实施阶段应具体完成三个方面的任务，即：操作自变量，根据实验设计的要求来操作自变量，采用特定的方法有步骤地改变研究的条件，对被试施加某种影响；控制无关变量，采用有效的方法对各种无关变量进行控制，对一些无法控制的无关变量也应采用措施进行恒定，减少其对实验结果的干扰；观测和测量因变量，通过观察或测量等手段系统地收集反映因变量变化的各种实验资料，及时地对各种资料进行整理并作初步的分析，为形成实验结论作好准备。

【学以致用】

1。到幼儿园见习，收集幼儿园教师的教育活动评价方案，与教师交流，并对其进行分析和评价。

2。尝试设计一份区域或游戏活动评价表格（具体内容自定）到幼儿园进行实地评价，写出评价报告。

【课外拓展】

如果想观察幼儿某一行为，有时候连续去了好几天都没有发现幼儿出现这一方面的行为，是继续观察，还是停止观察，或者你认为还有什么其他更好的方法？

有时候光靠自然情境下的观察很难在短时内收集到需要的资料，在这种情况下，研究者可以对观察进行控制，创设特定的情境以此来进行观察。这样可以大大提高观察的效率，节省时间和精力。这就涉及自然情境下与创设情境下的观察设计，可以通过设置或创设情境来观察和评价幼儿。

情境法是一种控制性观察，常用于思想品德、价值观念、社会行为的研究，特别适合于幼儿的研究。

例如，在某幼儿园大、中、小班随机抽取15人，在幼儿园多媒体教室的讲台上放置100颗糖果，然后教师分别告诉这些幼儿，让他们逐一到多媒体讲台上帮教师拿粉笔盒。幼儿单独进去拿粉笔盒，很自然地就会看到粉笔盒前面的糖果。在教室里面装有监控录像，或者在教室后面有单向玻璃，教师可以观察幼儿是否会拿糖果。当幼儿拿好粉笔盒走出教室后，如果幼儿有拿糖果，就进行清点并补足100颗。当幼儿把粉笔盒拿给教师时，询问幼儿在讲台上看到了什么，看幼儿是否会将其表现真实说出来。（一般分三种情况，一种是没拿糖果，另一种是拿了糖果但数量少报，第三种是拿了糖果但给教师说没拿）

创设情境对幼儿进行观察和评价需要这些事项：①要巧妙地创设、控制情境与条件；②不能向观察对象暴露研究的真实意图；③设计的情境与自然情境要有较高程度的相似，通常要与观察对象的生活经历相似，情境要自然；④要解除观察对象的心理防卫，让其在自由宽松的条件下表现自己；⑤反应结果通常无所谓对与错。