第 14 章（第3页）

这次示范在七连引起了震动。侦察兵们开始重新研读教材，不是背诵条文，是思考背后的原理。

林晏在七连待了三天，每天带不同的侦察小组实地教学。他教他们如何建立观察清单——不是想到什么看什么，是有系统地、一项项地观察记录。他教他们如何做交叉验证——一个情报至少要有两个独立来源证实。他教他们如何做风险评估——列出所有可能的风险，评估概率和影响，准备应对方案。

离开七连时，王铁柱送他到村口：“林干事，我明白了。教材不是答案书，是工具箱。怎么用，用得怎么样，还得靠我们自己。”

“对。”林晏说，“而且，你们用出来的经验，要反馈给教材编写组。教材要不断更新，把新的好方法加进去。”

这才是他真正想建立的——不是单向的知识灌输，是双向的经验循环。

回到团部，林晏把七连的情况写成详细报告，建议在全团开展“教材深化学习活动”。不是简单地读教材、背教材，是结合实战，理解教材背后的思维方法。

团部批准了。林晏和编写组成员分头下到各连队，开展巡回教学。

在这个过程中，他们收集到了大量一线反馈。有的实用，有的尖锐：

“教材里说的‘情报分级’太复杂，战场上哪有时间分三级？”

“图画版很好，但有些图画看不懂什么意思。”

“案例都是成功的，能不能加些失败案例？知道怎么错的，才能知道怎么对。”

林晏一一记下。教材第二版的修订，有了更明确的方向。

与此同时，另一个问题浮现出来——认知偏差。

在五营二连，林晏遇到一个典型例子。侦察兵小李坚信某个山谷是“安全通道”，因为三个月前他曾经顺利通过。但实际上，岛国军一周前就在那里埋了地雷。小李带队通过时，触发地雷，造成伤亡。

“我以为……”小李事后哭着说，“我以为还是安全的。”

林晏在培训班上专门讲了这个问题：“人容易依赖过去的经验，忽视变化。这在心理学上叫‘可得性启发’——容易想起来的事，就觉得经常发生。但实际上，世界在变。”

他设计了一个简单练习：让学员列出自己最成功的三次侦察经验，然后问——这些经验现在还能用吗？条件变了吗？敌人变了吗？

答案往往令人警醒。

“所以，”林晏总结，“教材教的方法，是为了帮你更客观地看世界。不要被自己的‘以为’欺骗，要用事实说话。”

教材深化学习开展了两个月，效果开始显现。

团部的统计数据显示，各连队侦察活动的成功率在经历短期下降后（因为从简单套用到深入理解的过渡期），开始稳步回升。更重要的是，侦察兵的伤亡率下降了15%。

但林晏没有松懈。他知道，岛国军也在学习，也在调整。

果然，新的挑战很快来了。

一天，团部转来一份紧急情报：岛国军开始使用反侦察教科书——是的，他们缴获了八路军的教材，研究后制定了针对性措施。

情报显示，岛国军做了三件事：

第一，故意制造“规律”引诱我军上钩。

第二，在一些区域完全打破规律，让我军的规律分析失效。

第三，利用教材中提到的“常见侦察方法”，设下反制陷阱。

“他们在用我们的方法对付我们。”沈擎苍说，“而且用得很好。”

林晏看着情报，突然笑了。

“你笑什么？”沈擎苍问。

“这说明教材真的有用。”林晏说，“连敌人都要专门研究对付。”