第 167 章（第2页）

承平帝好奇地展开图册。只见上面并非寻常的山水人物或经义图解，而是一些结构精巧的器械图样——改良的水车、省力的滑轮组、测量田亩的简易工具、甚至还有星象示意图、粗略的世界舆图……旁边配以简洁的文字说明，阐述其原理与可能用途。图画精致，说明清晰，虽有些概念闻所未闻，但逻辑严密，令人耳目一新。

“这些……皆是爱卿所思？”承平帝越看越是惊讶。他自幼接受传统教育，对这类“奇技淫巧”虽不排斥，但也接触不多。迟晏所呈，显然已远超寻常工匠的范畴，带有一种系统性的思考和探索意味。

“臣不敢居功，多乃前人智慧与番邦见闻之整合，加以臣在石埭实务中些许印证与推想。”迟晏谦逊道，随即话锋一转，语气变得沉凝，“陛下，臣近日常思，我朝以文章取士，英才辈出，足以治国平天下。然，文章之道，在于修身明理，通达古今。而治世安民，除却道德文章，亦需洞察万物之理，善用百工之巧，明晓农商之实，乃至知晓寰宇之大势。”

他抬头，目光清澈而坚定地看向年轻的皇帝：“臣观今日士子，皓首穷经于章句者众，能究心于实学者寡。官员理事，或拘泥旧例，或空谈道德，于钱粮刑名、水利农工等实务，往往依赖胥吏，自身反不甚了了。长此以往，恐有‘道’与‘器’相离，‘学’与‘用’脱节之虞。于国，则政令或有不切实际之弊；于民，则实惠难以下达之苦。”

承平帝神色凝重起来。他登基以来，致力于刷新吏治，也深感某些官僚的迂阔无能。迟晏所言，虽有些尖锐，却隐隐切中了他心中某些疑虑。

“爱卿之意是……”

“臣斗胆妄言，”迟晏深吸一口气，“可否……于科举正途之外，另开一小小蹊径？不废经义，不损科举，只是……于蒙童启蒙、少年为学之时，稍扩其眼界，增其识见？譬如，在官学、书院之中，除经史子集外，亦可增设些许‘格物’、‘算学’、‘地理’、‘农工浅识’之类课程，不必深奥，但求广博，使学子知天地之广大，万物之奥妙，百工之不易，农商之实情？使其将来无论为官为民，胸中皆有丘壑，眼中不只有圣贤书，亦有脚下土、身边事、天下势？”

他顿了顿，声音更低，却更显恳切：“臣愿请陛下恩准，由臣牵头，试办一所学堂。规模不必大，生徒不必多，只择少数资质聪颖、心志纯良之童蒙或少年，于教授圣贤大道之余，兼授臣所整理之这些粗浅格致、实学常识。一切费用，臣可自筹大半，绝不动用国库正项。此学堂不授功名，不涉科举，只为……播撒一些不同的种子，看看能否长出不一样的苗。若行之有效，或可为天下官学书院，提供一个可资借鉴的微末样本；若行之无效，亦不过浪费臣些许精力钱财，无损朝廷体统。”

说完，迟晏深深俯首，静待雷霆。

暖阁内一片寂静，只有烛火噼啪轻响。承平帝看着俯首的迟晏，又看了看手中那卷充满奇思妙想却又言之成理的图册，心中波澜起伏。

他明白迟晏在做什么，在提议什么。这绝不仅仅是办一所“兴趣学堂”那么简单。这是在试图触碰千百年来士大夫教育的根本，是在帝国正统学问的厚重墙壁上，尝试凿开一扇小小的、透进别样光亮的窗户。

风险极大。一旦传开，必遭非议。翰林清流、理学大家、乃至天下读书人，会如何看待这位“离经叛道”的侍读学士？

但……承平帝又看向迟晏。这个年轻人，从石埭的刀光剑影中走来，带着一身实干的风尘与为民请命的赤诚。他所思所想，看似“奇巧”，实则处处着眼于“实用”，着眼于“民本”。他所担忧的“学用脱节”，又何尝不是自己隐隐感到的帝国隐患？

或许……真的需要一些不一样的尝试？在不动摇国本的前提下，让一丝新的气息，悄然渗入这古老而庞大的肌体？

良久，承平帝缓缓开口，声音不高，却带着帝王独有的决断：

“准。”

迟晏猛然抬头，眼中闪过难以置信的惊喜。

“但，有三条。”承平帝竖起三根手指，神色严肃，“第一，此学堂须低调行事，不宜张扬。生徒需精挑细选，家世务必清白，且需其父母自愿。第二，所授内容，需经朕或朕指定之人过目，不得有违纲常伦理，不得有损朝廷威信。第三，此事暂以你个人‘雅好’、‘兴学’之名进行，朝廷不予公开认可，亦不提供官帑。能否办成，办成何等模样，皆看你自身本事。若惹出风波，你需自行承担。”

这已是天大的恩典和信任！给了迟晏一个在严密限制下进行试验的宝贵机会！

“臣，遵旨！谢陛下隆恩！”迟晏深深叩首，声音微颤。

走出乾清宫时，已是东方欲晓。清冷的晨风拂面，迟晏却感到胸中一团火焰在熊熊燃烧。

前路依然布满荆棘，但他终于迈出了第一步。

不久之后，京城西郊，一座不起眼、甚至有些破旧的前朝官员别业，被悄然买下，稍事修葺，挂上了一块朴素的匾额，上书两个隶书大字：

“格致”

没有盛大的开业仪式，没有名流的捧场。第一批十二名生徒，是迟晏通过周继善等极为信任的友人、以及石埭旧部严书吏等暗中物色推荐的，年龄在八岁至十四岁之间，皆出身寒微但资质聪颖、心性纯良。

学堂里，有传统的经史先生，讲授《论语》《孟子》。但更多的，是迟晏亲自编写教材、亲自授课的“格物”课讲简单的杠杆、滑轮、光学等物理原理、“算学”课不止于账房算术，引入更系统的数学思维、“地舆”课结合他记忆中粗略的世界地图和地理知识、“农工浅识”课介绍作物、水利、简单机械……甚至，他还尝试引入最基本的逻辑思维和观察记录、实验验证的方法。

课堂常常设在庭院、郊外。孩子们用竹子制作简易的测量仪，观察蚂蚁搬家，记录节气物候，尝试用不同方法计算田亩……他们眼中充满了好奇与兴奋的光芒，那是被全新知识世界所点燃的火焰。

迟晏知道，他教的这些，远非另一个世界的完整体系，甚至可能夹杂着错误与局限。但他不在乎。他播下的，是怀疑的种子、是探索的精神、是关注现实的目光、是连接“道”与“器”的尝试。