第一节 九种破坏性的批评方式（第2页）

学生的反应或者是我又没有天天不写作业，干吗那么说我？或者是我玩游戏时间又不是最长的一个，少见多怪！在这种心里的对话中，师生间的疙瘩越结越大，关系越来越疏远。

4。威胁

教师：总这样，你的成绩会下降的，将来你什么学校都考不上，会很惨的。

学生的反应或者是我没有总这样，我的成绩我自己知道；或者是老师总是夸大其词，危言耸听，把我当三岁小孩子呀！或者是以后我还是少玩游戏吧，别把眼睛玩坏了。

5。说教

教师：放学后要先做最重要的事情——写作业，再玩。这是培养你责任心的最好方式，连作业你都不能完成，你还能干什么？

学生的反应或者是学习是你觉得最重要的事情，但不是我的，我不想成为活字典、移动图书馆；或者会认为教师太落伍了，世界上有那么多书读得不好的名人，生活可不是只有读书和写作业！

6。警告

教师：下次再这样，我就请你家长到学校来看着你写作业！

学生的反应或者是下次再玩时得先把作业糊弄完了；或者是就会请家长，无能！或者是我家长都不管我，你管我呢！

7。唠叨

教师：你总是这样，管不住自己！跟你说过多少次了，要先写完作业再玩，你就是不听。记住要先做你必须做的事儿，然后做你应该做的事儿，最后才可以自由地做你想做的事儿……

学生的反应或者是左耳进右耳出，不入心入脑；或者屏蔽掉教师的唠叨，等到教师问学生说了什么时，学生一句“啊？”气得教师七窍生烟，学生也心生厌烦。

8。比较

教师：你看人家小于，你看人家菲菲，作业做得多漂亮呀！再看看你的作业，缺斤短两，丢三落四！简直不可理喻！

学生的反应或者是我又不是小于，干吗要像他！或者我的确不如菲菲，她是学习委员，还是课代表，我怎么能和她比呢？

9。预言

教师：像你这样，以后成不了大器，我看也就扫大街还差不多。

学生的反应或者是扫街就扫街，扫街有什么不好，我开着清洁车满城转悠，挺好的；或者想你学习倒是好啊，现在不也一样朝九晚五地上班，也不比我爸妈强多少。

以上九种批评学生的语言，缺少的是对学生的理解和尊重，没有把学生当成一个独立的个体，一个内心有着未被满足的需求的人。这些批评少的是对学生的爱和接纳，多的是指责、威胁或警告，这些语言都无法教给学生爱和接纳自己与他人。这种语言模式不但不会在学生的内心引起共鸣，反而激活了学生的防御机制，比如对立、违抗、逆反、退缩等行为。在这种语言模式下，教师根本无法达到批评的目的，无从赢得学生的合作。