第二节 促进合作的批评方式（第1页）

第二节促进合作的批评方式

如前所述，批评的目的是让学生感受到教师对他的爱和关注，是教师期待学生合作的一种表达方式，是教师赢得学生合作的一种手段，因此批评应当以一种促进合作的方式来表达。

如果教师在学生犯错误时，能多一些尊重和理解，把出错看作成长的必然，能从学生的角度去看待学生的错误，能在指出问题的同时更多地关注学生的感受和需要，能从学生成长的角度去寻求问题解决之道，那么教师的批评就是促进性的批评。这种批评能够把学生引到如何解决问题上去，能赢得学生的合作，促进学生的成长和师生关系的改善。这种批评需要教师克制住自己面对学生错误时的第一反应，摒弃原有的语言习惯，学习一种全新的语言模式，用灵动的语言打开学生的成长之门，用师爱的甘露浇灌学生的心灵之树。

这种全新的语言模式，源于阿黛尔·法伯与伊莱恩·玛兹丽施合著的《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》一书。书中提到了客观地描述事实、给出信息、使用简洁的语言、说出自己的感受、写便条这五种亲子交流技巧。[1]我以为在教育这条路上，爱是我们共同的语言，这五种技巧同样能够帮助教师和学生搭建一个彼此平等、相互尊重与合作的新平台。

1。客观地描述事实

客观地描述事实就是教师要放下成见，不带主观评价地描述所看到的现象或者客观事实。

例如，当教师进到教室看到废纸、矿泉水瓶扔得满地，课桌摆得乱七八糟时，只需描述自己所看到的，如“我看到地上有垃圾，桌椅码放得很乱”。学生通常会把垃圾捡起来放垃圾桶里，会把桌椅尽量地码齐。

当教师看到学生坐在座位上，腿伸得很长，横跨了整个过道，只需说“我看到你的腿横在过道上了”，学生就会很自然地把腿收回去。

再如：

地上有巧克力包装纸。

书包拉链开了。

门玻璃上有手印儿。

垃圾桶满了。

客观的描述会让学生把注意力集中在该做什么上，有利于师生共同解决问题。难点在于教师要抑制住自己的主观评价和主观情绪，只是客观地描述事实。客观地描述事实时，教师切忌指责学生，无论什么时候，都不能在客观描述前加上“你”。例如，上述例子中一旦加上“你”，就会变为：

你看地上有巧克力包装纸。

你的书包拉链开着。

你看教室门玻璃上有手印儿。

你看垃圾桶满了。

学生听到这些话的内心反应，或者是老师凭什么说我，又不是我扔的；或我的书包拉链没拉上，又让老师不高兴了；或我刚擦完，谁的手那么欠呀？或今天又不是我值日，跟我说不着……此时，学生的注意力全部放在怎么才能逃避惩罚，跟老师辩白，而无暇关注问题本身。学生如果不思考怎么解决问题，问题自然也就得不到解决，教师也无法赢得学生的合作。

2。给出信息

给出信息就是明确地告诉学生，教师的需求是什么，或者清晰地告诉学生要做什么，提示学生怎么做。有的时候学生知道该做什么，该怎么做，可能是一时忘了，或者没有遵守规则。这时教师要相信学生不是蓄意破坏规则，接纳学生的无心之过，平静而客观地给出学生正向的信息。

例如：

教室是学习的场所。

楼道是用来走路的。

垃圾要放在垃圾桶里。

课堂上要积极听讲。

这个技巧的好处在于学生能从教师的信息中知道要做什么和怎么做，久而久之，就形成了良好的习惯。

该技巧的关键在于教师要把焦点放在要学生做什么，而不是不做什么，指出要去的地方而非用禁区挑战学生的意志力。教师要简洁地给出学生正面信息，同一个信息切忌提示多次，否则学生会怀疑自己，进而产生依赖心理。对于学生已经知道的事情，教师可以采用第三种技巧——使用简洁的语言。