第一节 九种破坏性的批评方式（第1页）

第一节九种破坏性的批评方式

批评的目的不是让学生恨教师，而是让学生感觉到对他的爱和关心。批评的背后是教师没有被满足的需要，如教师希望学生完成作业，可是他却没有完成作业；教师希望学生上课认真听讲，可是他却上课说话影响他人听讲。此时教师会批评学生，迫使学生完成作业，上课认真听讲。批评的目的是让学生明确地知道自己的行为不当，是指出学生的不当行为并希望改正，是赢得学生的合作，而不是泄愤、驳倒或把学生伤得体无完肤。说到底，批评是教师期待学生合作的一种表达方式。

然而当学生犯错时，教师往往是指责学生，滔滔不绝地说教，很少去想学生做错事的原因：是不小心呢？还是觉得不公平？是不知道怎么做？还是考验教师的耐性？抑或是教师忽略了学生，他只想以犯错的方式引起教师的关注？教师的指责和说教只会把自己的眼光锁定在学生所犯错误上，一叶障目不见泰山，甚至让学生夸大自己的错误，自暴自弃。学生会觉得“我怎么这么笨啊”，产生退缩行为；或觉得“我就这样你能把我怎么着”，产生逆反心理、攻击行为。

例如：

“吃饭时别说话！”

“学校严禁带手机，你怎么还偷着带呀？”

“值日生擦黑板怎么这么不自觉呀！总让老师催！”

“你作业改错怎么这么费劲儿？”

“你怎么又和同学打闹了？还把人家的手抓破了，真不省心！”

“别聊了，快写作业去！”

稍做留意，教师就会发现，“不行”“别……”“不可以……”这样的语言几乎成了教师的口头禅。在日常教学中、教室里、操场上，教师像单放机一样在学生的耳边循环播放着指责、命令、唠叨、抱怨等极具破坏性的语言。这种批评常常会伤害学生的自尊心和自信心，寒了学生的真心，对师生关系造成极大的负面影响。

例如，针对学生又一次没有完成作业这种情况，常见的不恰当的批评方式有九种。

1。命令

教师：去！办公室补作业去！

学生的反应或者是补就补呗，拿着本头也不回地去办公室补作业了；或者觉得委屈，以前是有过没完成作业的时候，但这次不是我不想完成，而是我实在不会做，您都不知道我整整一个晚上都在写作业，结果还是要被批；或者是叛逆，您不让我上课，旧的没学会，新的又不让学，有您这样的老师吗？

2。指责

教师：你怎么又没完成作业呀！

学生的反应或者是不就两三次吗？又没天天这样！或者是成天就知道批评我，指责我，我都没有做对的时候；或者是想随便你怎么说吧，我就这样！

3。讽刺

教师：怎么又不写作业，你干什么去了？是不是又打游戏了？你的游戏一定是咱学校玩得最好的吧，花那么多时间还能玩不好？