一个人成长重在专业提升（第2页）

随堂听课。著名的特级教师于永正老师给女儿的20条贴心建议中就有一条，多听别人的课。他指出：“看优秀老师的课，就是读活的教育学，活的教学法。这与读书的感受是大不相同的。”并引用了京剧艺术大师梅兰芳的话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏”，提出“也可以这样说：‘不听别人的课，就上不好自己的课’。”我针对年轻教师专业成长提出的随堂听课，既包括学校领导和老教师听年轻教师的推门课，这样既能全面而真实地掌握年轻教师的课堂教学情况，从而有针对性地对他们的发展与提升给出明确的指引；也包括要求年轻教师要抽出时间多听学校骨干教师的常态课，带着问题去听，带着比较去听，带着思考与感悟去听，听得多了，收获自然便有了。

我在东风西路小学任教时，有个叫陈笑榕的老师跟着我学习。她经常听我的课，实习三个月后，她觉得当老师是一件非常幸福的事，把很难的知识用很容易的方法教给学生，令她身心愉悦。后来，她留到了东风西路小学当老师，我也经常听她的课，我们一起磋商、探讨，她在教学上成长得非常迅速。有一次，越秀区教研室的小学数学教研员给林老师打电话，说第二天要来听她的课，她马上跑来找我，说很紧张，时间太短，没办法做准备，不知道如何是好。我鼓励她，不用特别准备，就像我平时随堂听你课时那样讲就行了。第二天，她的课上得非常成功，受到了专家的高度肯定。她也早已经成为学校的教学骨干。由此可见，随堂听课，对于一个教师专业成长是何等的重要了。

异地教学。所谓异地教学，就是让年轻教师到别的地区或是别的学校，给自己并不熟悉的孩子们上示范课，或是开展同课异构活动。陌生的环境、陌生的校园、陌生的氛围、陌生的学生，在这些陌生的叠加之下，如何迅速调动学生的学习积极性，营造好教学氛围，完成教学任务，实现课堂目标，考验着年轻教师的教学心理与教学智慧。经常性地异地教学，能让年轻教师的心理更加成熟起来，对课堂的驾驭能力迅速提高。

无论在东风西路小学、旧部前小学还是小北路小学，我常常带着刚工作不到3年的年轻老师到处异地教学。刚开始大家都会有些紧张，我会鼓励他们，在这人生地不熟的地方，你就是最棒的，大胆把我教给你的方法都用上。特别是陈笑榕老师被市教研室教研员杨健辉老师赞誉为是一位有着我的影子，充满阳光、富有朝气的青年教师，是与新课程改革同步成长的典范。

大循环。大循环可以让青年教师系统准确地把握所在学科的教学整体体系。

旧部前小学的何老师一直担任高年级的数学老师，从工作开始就没有到过低年级任教。从同事口中得知，何老师聪明幽默，不过对自家几岁的孩子却一直缺乏耐心，经常凶巴巴的。

“这么优秀的老师怎么会对孩子没有耐心呢？”安排新学年的教学工作时，在我的建议下，何老师被分派到一年级任教。从高年级这一关键年级到了低年级，何老师显然不愿意，他撒手兼摇头不愿下去。但在我的坚持与劝说下，何老师虽不情愿但最终还是到了低年级。

刚开学第一个星期，何老师完全拿那些小豆丁没办法：小家伙们坐不定不听指挥，说话大声点就会把他们吓哭，自己的“冷幽默”他们根本理解不了……何老师一个头有两个大。我不时会找他过来问他教低年级的感觉怎么样？何老师总是一副幽怨的表情：“校长，我跳楼的心都有了！”

可是，聪明人到底是聪明人，何老师适应得很快。一个月过去之后，我到他课堂上听课就听到了这样的声音：“小眼睛看老师……”“小嘴巴闭起来……”“看看哪个小朋友坐得最直……”嘿，你还别说，何老师已经会用哄小孩的招数把小豆丁们“收拾”得服服帖帖，而且在他掌握了低年级的教学之后，对其他年级也更是应付自如。何老师对我说：“我不只是在学习低年级的教学方法，更重要的是孩子们改变了我的教育观，丰富了我对教育教学体系的认识。是我在向孩子们学习呀！”最让我高兴的是何老师妻子的反馈：“自从教了低年级，何老师一改以前对自家孩子的臭脾气，变成耐心有爱的父亲了。”

（三）五个“五年”开启教师培养高速路

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。

对于年轻教师而言，规划自己的职业生涯，分阶段来完成自己在专业成长上的目标，积小成为大胜，对于学校教师群体的专业发展和团队建设，具有非常积极的现实意义。

我从自己的专业成长和徒弟们的成长中总结得出，将青年教师到区域性名师的养成分成五个五年，即五个培养阶段。第一个五年，属于活力阶段。这时，教师们大都刚刚从师范院校毕业，对教师这一职业充满着**，对自己的职业未来充满着憧憬，富有创意，接受新理念快，可塑性强，工作热情高。第二个五年，属于困惑阶段。这个阶段教师们大多数面临着结婚生子，但在专业成长的路上又处于一个将成熟而又未成熟的时期，内心有着自我突破的渴望，但家庭和事业交织在一块，让他们疲于应付，从而容易产生职业倦怠。第三个五年，属于成熟阶段。这个时候教师们已有10年以上的教龄，在教学上游刃有余，已经形成明显的教学风格，多数成为学校的骨干力量，进入学校的行政岗位。第四个五年，是属于“高原阶段”。这个时候的教师进入专业发展的瓶颈期，往往对职业缺乏**和深刻的理性思维，因满足于固有的模式而容易从经验思维出发来思考问题，也极易在专业发展上因无法实现对自我的突破而永远止步，直到迷失，这时，唯有对症下药才能不断跨越。第五个五年，逐渐进入职业幸福阶段。这个时候教师可能已成为名师，在课堂教学和自己的工作当中挥洒自如，在自我专业的发展上处于一种极其自由的状态，但能达到这种境界的教师少之又少。

这样的五个五年阶段的设计，让不少教师看到了清晰的职业规划，有了目标和奔头。同时也让他们了解到：困惑期或高原阶段都是正常的，每个人都会经历，只要“挺一挺坚持住就过去了”。前面又是柳暗花明又一村。

（四）科研，促进教师专业成长的秘密“武器”

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”作为校长，应该充分认识到，教育科研是教师成长的引航者，让教师下一定的功夫从事教育科研，是促进教师专业成长的必要途径；采取多种方法，调动全体教师参与教育科研的积极性和创造性，是校长真正实现教育思想领导的重要保证。

无论是随堂听课、异地教学还是大循环，更多的是从教学实践层面来推动教师的专业成长，而这种成长主要是自我经验与技术的提升。但如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的理性思考，那么他的发展将大受限制。在行动中开展研究，通过研究再修正行动，作为学校只有坚持教研结合，不断整合、优化教科室职能作用，推进教学研一体化的进程，引导教师在教育教学的实践中强化研究，在丰富多样的研究与实践中发展自我。

我在专业路上的真正意义上的成长就是从课题研究开始，所以，我一直认为教师专业发展的根本途径就是科研。在东风西路小学任副校长之时，我以课题改观了学校多年来传统的课堂教学状况。在旧部前小学，学校已基本形成“学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者”的研究体系。来到小北路小学后，为了发挥科研在学校发展和教师专业成长中的积极作用，在我的倡导下，扩大了学校教科部组织，把学校的“名师”“南粤优秀教师”“教坛新秀”都招揽进来作为核心成员，负责学校的科研课题研究。

课题研究是学校教育科研的主要内容，也是教师解决教育理论与实践问题，探索教育规律，提高自身专业化水平和教育质量的有效途径。学校通过专家报告、校内培训、自主学习等途径，使教师掌握了科研的方法，并指导自己的研究实践，实现了在工作过程中研究，在研究的状态下工作，提高了课题中心组成员、教研组长、骨干教师及全体教师的科研意识与科研水平，构建起了学校教育科研骨干队伍。然而，每个学科的大课题都是由教科部的成员来负责，不是所有的教师都参与研究，下面很多教师都不知道这个科研是做什么的，既不懂也不理，这可怎么办呢？为此，我引进了江浙一带流行的“微课题”（又称小课题），让这些小课题促进教师的成长。小课题研究注重加强教育科研与教师教学工作实际的结合，倡导教师从小处着手，搞微型科研。确立了上好一节课、开展好一次活动就是一次科研的思想，树立问题即课题的理念，引导教师们带着问题走进教育教学活动，带着思考去研究，带着经验去反思，真正做到教育教学活动问题化、主题化和课题化，从而进入到一种人人研究、主动研究、自主发展的工作状态。

通过参与微型研究，学校教师的专业成长得到了较大的提升。小北路小学的语文科组长余慧莹就是小课题的受益者。此前，她被学校委派到南京参加“小课题”的培训。“小课题，顾名思义，那就是比大课题的切入口要小，教师在教学过程中，发现任何的一个小问题都可以成为研究对象，针对问题来解决问题，从而帮助老师提高业务，解决教学当中碰到的困难。”余慧莹说，“参加了7天的培训之后我就好像被洗脑了一样，觉得看着一杯水都可以成为课题内容。从南京回来过程中滞留机场，我们培训成员都开玩笑说可以来一篇基于流量控制在机场的研究。回校之后面对一些记忆力稍差的小朋友，可以写一篇《关于孩子短时记忆和长时记忆的问题研究》……”

科研思维能让教师们将自己的工作实践与教育教学的理论知识结合起来，逐步地完善自己对于理论联系实践的认知，并在经验积累中理性地寻找规律，从而慢慢地在专业成长的路上实现由被动到主动、由自发到自觉的状态转变。而小课题则可以通过对教育教学细节的关注与重视，将全校教师都带入到一个研究的状态中来，当教师将自己教育教学当中的琐碎问题一个一个地解决好，那么长期坚持下来后他所收获的必然是自我对教育教学本质的自由理解与诠释，对教学技巧与艺术的自如掌握与发挥，对学生、课堂、学校的自然热爱。