一个人成长重在专业提升（第1页）

一、个人成长重在专业提升

新课程、新教材、新理念、新的教学方式，新一轮课程改革给教师的教育智慧带来了全新的挑战。要驾驭好课堂，让学生有所收获，从而收获职业成就感和幸福感，教师必须不断提高自身的专业素养。

一所学校的发展关键是教师，一所学校的核心竞争力在于教师的专业发展。小学教师不同于大学教授，唯有立足于课堂和学生的研究才是促进专业成长的关键。

考察教师专业成长的内在机制，“自觉”“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。而作为学校，只有充分激发起教师专业发展的自觉性，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。

（一）一定要坚持给教师上示范课

2014年，我被调到广州市越秀区小北路小学，担任校长一职。从调离小北路小学到回到小北路小学，不到三年的时间。

对于校长要不要给学生上课，一直存在比较大的争议。认为要上的一方觉得，校长不上课，便难于掌握教学的实际情况，脱离了教学一线与教学实际，肯定没有办法引领学校实现良好的发展；而认为可以不上的一方则觉得，校长有着许多的事务性工作要处理，上课的时间根本没办法保障，并且教学只是学校诸多工作的一个方面，完全可以从其他途径去了解，而不应该只是紧盯教学。

对于校长是否应该给学生上课，可谓仁者见仁，智者见智。但就我而言，我是更倾向于给学生上课的。

作为校长，对于学校学情、教情的了解与掌握，我多是通过三个途径来实现，那就是听课、评课、上示范课。

要了解一所学校，只要进入她的课堂；要了解一位教师或是学生，同样只要进入有他的课堂。所以，长期、不间断地听学校教师的常态课，已经成为我的一种习惯。学校办学理念有没有得以落实，重要的一条渠道便是课堂。我听课，一般会在听课笔记本上记下这是几年级几班，班主任是谁。从而通过我在听课过程中所了解到的孩子们的表现来判断班主任老师对于班级的管理。听课，不仅仅是听那节课老师的备课情况、教学情况，还可由此去了解老师有没有重视学生能力的培养，有没有充分尊重学生。真正体现学校办学理念的，不只是学校举办一两场大型活动，更主要的是孩子们天天要上的课。课堂是落实学校办学理念的主阵地，许多违背学校办学理念的却又容易被办学者所忽略的细节，往往存在于我们的课堂中。校长听课，掌握第一手的学情与教情，更多的应该是为了引领学校的办学方向。

记得那天是数学教研日，刚刚听完一节数学课的我还在思考着，课中一个知识点老师没有讲透彻。这时，一个孩子从我面前走过，只见他皱着眉头，似乎不太高兴。我心中一怵：课堂是愉快的，孩子应该是有收获的，为何这个孩子闷闷不乐？我快步追上去，问：“孩子，怎么了？”他有点惊讶，想了想，认真地对我说：“彭校长，我觉得老师并没有把为什么带单位的分数不能化成百分数给我们讲清楚。”从他的眼里看到了对知识执着的追问，正在这时，第二节的上课铃声已响起。孩子对知识的疑问必须解决，孩子对知识的渴望必须满足！我马上叫上数学老师一起，走进了教室。看我来到了课堂上，习以为常的孩子们并不讶异，只是好奇地看着我，我笑着对孩子们说：“同学们，我想占用课前3分钟演讲的时间，把上节课的一个知识点给大家讲清楚。”看到校长对知识这么“较真”，老师和孩子们都认真起来，精彩3分钟过去了，教室里响起了孩子们的笑声与掌声，那个向我提问的孩子，正用明亮而满足的眼光看着我，此刻的我，心中充满了温暖的阳光。作为一名校长，我总是去捕捉一个又一个的“教育3分钟”，去感染老师，去熏陶孩子，传递一份对教育、对人生的态度——务实与求真。这种对孩子负责任、接地气的教育才是阳光好教育！

评课，只有对教师们的课进行评议、评述、评价，才能让他们明白优势在哪儿、问题在哪儿、得在哪儿、失在哪儿，才能让他们明白我所倡导的灵动教育理念的教学主张与价值追求如何在课堂教学中进行渗透与体现。

上示范课，则可以通过你的教学实践展示，让学校教师们感性地、直观地、清晰地感受你对于课堂教学的驾驭，预设与生成的处理、重点与难点的把握、课堂气氛的营造、情境创设的技巧、师生沟通的艺术、设问与提问的巧妙，以你的经验、风格为教师们提供一个范例，从而引发他们对于教学与教育的种种思考与感悟。

校长上示范课，这在其他学校，可能比较少。但于我而言，课堂是实现我生命价值的重要场所。可能是因为我对课堂教学的热爱，对在课室里和孩子们一起学习互动的那种氛围非常迷恋，我喜欢孩子们称呼我为“彭老师”。再有可能是因为我对教学艺术的评价态度，即教学应该有一种艺术的追求，但艺术就没有完美，任何人的教学都不能做到完美的境界，只有不断地教，从别人那里听取好的意见、学习好的经验，才能让自己的教学更加成熟，所以，我从来不担心上示范课后评课环节会被人提意见。所以，一有机会，我就会给教师们上示范课。

2014年年底，京苏粤浙中小学卓越教师高端研修班（第二阶段）要来在广州开展研讨活动。当时，承办活动的广东省第二师范学院的领导给我打电话，要我和海珠区的李慧敏老师进行同课异构。我当时心里也有些没底，怕上不好，因为京苏浙三省市的教育教学水平在全国都是一流。但给我打电话的领导说，“这个课一定要有一位特级教师上，你不上谁上？”如是我一咬牙说：“行，我一定把课上好！”最后，我与李慧敏老师一起对“认识扇形”（小学六年级上册）进行了同课异构教学。我的课堂上，孩子们在我的引导下，不断提出质疑，孩子们的积极思考和探究推动着整个课堂教学如行云流水般深入展开。受训的名师们深受启发，亦盛赞小北路小学的学生思维活跃、阳光朝气、灵气自然。南京市天正小学校长、南京师范大学硕士生导师王九红博士赞叹我的示范教学“教材理解，高屋建瓴；轻重缓急，恰到好处；脉络清楚，收放自如；学生自主，效果显著；行云流水，灵动平实；美不胜收，艺术享受！”

从那次“同课异构”开始，学校的老师们对我的课堂情结有所了解，和我探讨教学问题的教师逐渐多了起来。我对老师们的教学个性、风格、潜力以及问题也就有了更多的了解。

课堂因生命而灵动，生命因课堂而精彩。

（二）三招逼出年轻教师的真功夫

但是，校长的时间毕竟是有限的，不可能事必躬亲。尤其是小北路小学，一校三区，管理起来难度更大，耗时更多。因此，引导教师的专业成长，仅是示范课远远不够。尤其是对于年轻教师而言，他们对待工作有热情，有创意，有迫切成长的期望，可塑性强。但同时，他们对于自我的发展缺乏理性的思考与系统的规划，对教育教学中的难点问题往往浅尝辄止；对学校以外的教师与教学接触较少，专业视野较窄；对教育教学的专业理论知识多来自于书本，对学科教学缺乏理论转化的经验和整体体系的把握。

在梳理总结自己成长的经验和对接学校年轻教师的实际情况后，我决定用通过随堂听课、异地教学、大循环教学三大途径促进年轻教师的专业成长。