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§【关键处点拨】

有位名人说过，只有在资本原始积累阶段，才会使用最粗暴简单的延长劳动时间、增加劳动强度的方法获取超额利润。没想到，时代发展到了今天，这种生产方式早已被主流社会所摒弃，而在中小学教学上却方兴未艾——多做练习，考试就能多得分；为了考试多得分，就拼命增加作业量。

亿万中小学生，就这样步入恶性循环；亿万中小学生父母，就这样痛心疾首，甚至连恩爱了10多年的夫妻也为此不惜闹离婚！

关于分析原因，父母主要把握以下几点：

★家庭作业的基本特征

无论家庭作业数量多少，首先要了解为什么要做作业。从道理上说，有必要的作业才需要做；没必要的作业，哪怕只有一道也嫌多。

在这方面，父母主要关注以下六点：

动手动脑

作业的基本要求是既动手也动脑，有助于回顾课堂上所学知识、技能。从这一点看，既动手也动脑的作业才是“有必要”的，只动手不动脑的作业就是“没必要”的。老师在布置作业时，就必须考虑到这一点；批作业时，要看孩子学习上已经掌握到了哪个程度，而不是仅仅批“√”“×”。

有差异性

老师的教学是面向全班孩子的，不可能面面俱到；可是在布置作业时，却应当充分体现到各种差异性。道理很简单，既然世界上没有完全相同的两片树叶，那么也就不应该有完全相同的“标准答案”。只要孩子比以前进步了，就要给予积极评价，而不是通过批作业来判断孩子聪明不聪明。

给予指导

做作业的是孩子，但作业不仅仅是孩子的，也是父母和老师的。孩子的年龄比成年人小，无论认识水平、理解能力、学习技巧方面都有很大局限性。所以，做作业的过程本身就是父母尤其是老师给予引导、指点的过程。对孩子不会做的作业，父母和老师不能不理不睬，更不能批评、埋怨。

给予肯定

一项作业完成后，父母尤其是老师要给予肯定和鼓励；从内心世界看，孩子很想得到这一点，这是一种心理需求。如果这种心理需求长期得不到满足，相反还总是批评这里错了、那里不对，甚至父母和老师还要显示自己是如何一贯正确，孩子就会缺乏做作业的心理动力，越做越没劲。

互相沟通

孩子做作业需要与父母、老师、同学作必要的沟通。从表面上看，做作业用到的是知识信息，可是从深层次看，反映的是一个人的文化、德行、教养、品质、人生观、社会价值观等东西。父母和老师在检查作业时，如果也能在这些方面给以必要指导，对他将来走什么样的人生道路至关重要。

提高成绩

从实用主义观点看，平时的作业练习要能有助于提高学习成绩，说穿了就是能提高考试分数。不过，如果这种实用性太强，甚至完全冲着考试来押题，效果就会适得其反。平时作业的题型、方式、时间，一般都是根据考试要求设计的。平时作业做得好、练得多，考试时见多识广，分数当然就高。

★作业决不是越多越好

家庭作业的基本特征告诉我们，多做练习有助于提高考试成绩，“平时多流汗，考时少流泪。”可是，这并不表明作业做得越多越好。

在这方面，父母主要关注以下两点：

作业不是越多越好

作业不是越多越好，这是建立在调查研究基础之上，具有科学依据的。

2005年，香港家庭与学校合作事宜委员会就小学生的家庭作业情况，专门委托浸会大学访问了4268名小学生、家长、老师。

结果表明，香港小学生平均每天有6项作业，平均每天完成作业的时间低年级约2小时，高年级约1。5小时。

调查得到一个重要发现：家庭作业时间长短和考试成绩之间没有正比关系；而且，学习成绩越好的孩子作业时间越短！

研究表明，家庭作业只有适当、适量、适时，才会取得最佳效果。而要做到这一点，基本要求是能遵循孩子的认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理。在此基础上做作业，才会充分调动孩子的积极性、进取性、创造性，同时享受到学习的乐趣，对提高考试成绩有巨大帮助。

由此可见，一方面，作业并不是越多越好，当然也不是越少越好；另一方面，父母有必要对老师布置的作业作调整：老师布置的作业太多了，要设法减轻作业负担；老师布置的作业太少了，有必要适当增加练习。如果不管作业多少都对孩子另外布置一大堆作业，那就只能是雪上加霜。

有时候作业越多问题越大

有时候，仅仅说作业不是越多越好还不够，还可能适得其反。

从道理上讲，老师布置作业的目的只有一个，那就是锻炼孩子做作业的熟练程度，可实际上，当作业成为老师意气用事的工具时，危害就出来了。

例如，有一道小学数学题是这样的：桌子上有4只盘子，每只盘子里有5只苹果，问一共有多少只苹果？正确计算是5×4=20（只）。可是如果孩子写成4×5=20（只），老师就会罚他把“5×4=20（只）”、“4×5=20（只）”各抄100遍。

从小父母就教育孩子，“老师的话不能违抗”，于是，放学后他就在教室里一边抹眼泪一边抄题目，抄不完回家再抄。这里就存在两个问题：

一是这种罚抄100遍对学习毫无帮助。等到这200遍题罚抄完了，人累得腰酸背痛，甚至半夜还没有觉睡，他就恨死了这个老师、恨死了这个数学、恨死了这个题目，也恨死了这只苹果，从此再也不想做这种作业了。

二是如果罚抄“5×4=20（只）”似乎还有一点点道理，因为这是正确答案；而现在还要罚抄“4×5=20（只）”就毫无道理了，因为这只会巩固原来的错误认识，抄到最后完全模糊了是非概念，根本不知道这两个列式究竟哪个是对的、哪个是错的，这就起到了一种反作用。