第二节 学校管理需要如何改进与创新（第3页）

2。孩子们是否知道不可以欺侮人？是否知道如果受到欺辱，可以向教师寻求帮助？

3。学校是否有生生之间、师生之间适宜行为的引导？

（五）学校是一个能获得支持和受教育的环境

孩子都有情感沮丧的时候，他们需要关爱。学校应当关心孩子，帮助他们渡过困难时期，并且鼓励学生之间互相关心。因此需要考虑：

1。当孩子遇到困难时，是否有值得信赖、可以帮助他渡过难关的人？

2。当孩子情绪不佳，或有特殊需要时，教师的行为是否可以起到支持性行为示范的作用？

3。教师们是否鼓励孩子互相关心？

4。教师和学生是否热心帮助同学？

（六）教师要尊重学生的现实生活经验

教师要尊重儿童的生活经验，并将此作为学校教育的起点，因此需要考虑：

1。学校的课程是否既与教育目标一致，也与儿童的学习需要一致？

2。儿童是否有机会提出一些对社区生活有益的活动方案？

（七）学校要帮助孩子、家长和教师建立学校和家庭生活间的联系

脱离孩子所生活的家庭和社区的教育不是建设性的教育活动。学校应是促进学校教育和家庭教育沟通的桥梁，教师要理解学生由于家庭环境带来的一些不良影响。需要关注的问题有：

1。学校是否邀请家长一起讨论孩子的学习？

2。家长是否参与学校活动的决策？

3。学校是否鼓励家长在家里巩固孩子的学习？例如，给家长提供一些让孩子将所学用于实践的建议。

4。教师是否了解学生家庭发生的变化？

5。孩子的母语如果不是学校教学所用的语言，但在当地使用非常普遍，那么他在学校（如做游戏的时候）是否可以使用自己的母语（方言）？

（八）学校不但重视孩子的学业成绩，还应重视发展孩子的创造力

爱生学校需要关注：

1。学校作息时间中是否安排娱乐？有没有专人负责这件事？

2。如果有孩子不愿意参加学校规定的娱乐活动，是否有安静之处可以让他独处？

3。是不是每个孩子都有能够培养创造力、不需要考试的其他活动，如音乐、戏剧等？

（九）学校促进孩子的自尊和自信

学习应该是赋予孩子能力的过程，通过学习了解自己的优点，知道如何克服缺点。当孩子学得不好时，他们需要支持和鼓励。如果他们经常被告知自己是个失败者，这会消磨他们对成功的渴望，认定自己是个失败者，从而不愿努力做得更好。为此学校需要思考：

1。在给孩子建设性的学习建议时，是否经常会对他们的学业表现做一些否定性的评价？

2。学校是否努力避免不要对孩子的学业成绩做公开排序？

3。需要进行小组活动时，教师是否会采取一些分组策略，帮助孩子们分组，以避免某些孩子不被任何小组接受？

总之，在学校管理的改进与创新中如果我们将儿童仅仅看做是被成人化的儿童，那么就会忽视儿童，尤其是会忽视儿童的权利。如果在学校管理的改进与创新中仅仅是以当前社会发展的需要，以功利化的取向来评价每个儿童的价值，则不能平等地对待儿童，而且在很大程度上将害伤儿童的身心健康。

相反，如果在学校管理的改进与创新中将儿童看做是一个独立的主体，尊重儿童的人格，承认儿童是一个权利主体，认真听取并尊重儿童的意见；如果在学校管理的改进与创新中给予儿童充分的选择机会，鼓励儿童自己安排自己的生活和学习，让他们从小学会选择，并提供充分的选择机会，儿童的个性发展才有空间；如果在学校管理的改进与创新中肯定儿童之间的个体差异，不要求儿童在各方面保持一致性，儿童的发展才有想象力和创造性。

在现实的学校管理的改进与创新中我们还必须认识到，儿童作为一个独立的个体，其生活是有独立价值的，他的未来不仅仅是为成人的生活做准备。作为一个主体，儿童有权利对与自己有关的事情发表意见，成人教育的作用不是要泯灭儿童自己的意见，听取成人的教诲，而是帮助儿童形成自己的意见，挖掘自己的潜能，促进其身心的发展。

[1]爱生学校评估-ASSESSINGCHILD-FRIENDLYSCHOOLS-东亚及太平洋地区项目管理者指南，联合国儿童基金会东亚及太平洋地区办事处，2006

[2]爱生学校评估-ASSESSINGCHILD-FRIENDLYSCHOOLS-东亚及太平洋地区项目管理者指南，联合国儿童基金会东亚及太平洋地区办事处，2006

[3]爱生学校评估-ASSESSINGCHILD-FRIENDLYSCHOOLS-东亚及太平洋地区项目管理者指南，联合国儿童基金会东亚及太平洋地区办事处，2006

[4]改编自教育、就业、培训和青年事务部（MCEETYA）。国家安全学校框架。学生学习和支持服务的任务，墨尔本，2003