第一节 比较教育学学科制度化建设（第1页）

第一节比较教育学学科制度化建设

2013年以来比较教育学学科专业点逐渐稳固，人才培养数量逐渐增加。得益于比较教育学科的发展，学科领域内专业期刊的影响力也逐渐上升，其他教育类期刊都开设了“比较与借鉴”专题。随着“一带一路”倡议的深入实施，比较教育学学者对“一带一路”的研究也逐步增加，一些高校成立了专门的“一带一路”研究中心，扩大了比较教育学的研究范围。

一、专业建设与人才培养

学科专业布局与人才培养是比较教育学科持续发展的根基，只有一代代比较教育后备人才不断涌现，才能推动学科持续发展。

（一）课程设置与教材出版

除针对比较教育学专业研究生开设有关比较教育学的课程外，教育学专业本科生和其他专业研究生也会进行这方面课程的学习，如中外文献研读、当代西方教育思潮、教育国际前沿等课程。各高校除了常规的比较教育学、比较教育学史这类课程，还开设了基础教育比较、高等教育比较、职业教育比较、学前教育比较、课程与教学论比较、区域研究等课程。新时代以来，教育国际化、教育信息化成为研究的重点，因此部分高校比较教育学专业还开设了关于数据分析的课程，便于学生利用各大数据库更好地进行国际比较与分析。

同时，这一时期一些比较教育学教材也陆续出版。2018年，孔锴出版《比较教育学》一书，以比较教育学学科发展的基本理论为基础，选取德国、英国、法国、美国、日本、俄罗斯、印度等世界主要国家的教育作为研究对象，在介绍各国教育演进的基础上，积极借鉴各国教育改革的有效措施与改革进程，吸纳反映比较教育科学研究的新成果，概括各国教育制度的现状。①杨汉清教授的《比较教育学》在2015年出版第三版。冯增俊、陈时见、项贤明主编的《当代比较教育学》作为“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，同样在2015年出版第二版。这一时期还出版了许多关于比较教育学专业的著作，涉及学前教育、基础教育、中等教育、高等教育等各领域。

（二）比较教育学专业研究生培养

整体而言，2013年后比较教育学位点不断增加，培养的人才数量也大幅增加。2016年全国共有44个比较教育专业硕士学位授予点、15个博士学位授予点。相比2002年分别增加了14个和9个，培养的人才数量也在增加。以西南大学比较教育学为例，2007年西南大学比较教育学仅有20位硕士和4位博士毕业，到2010年毕业硕士、博士人数分别增长到28人和6人，2013年分别为29人和9人。

北京师范大学比较教育学培养研究方向集中在教育政策与管理比较、高等教育比较、基础教育比较、国际教育与发展教育研究、教育理论与思潮；华东师范大学培养研究方向集中在日本教育理论与政策研究、公民教育比较研究、德国教育学、西方教育哲学；东北师范大学培养研究方向集中在教师教育比较、公民道德与教育、高等教育比较；西南大学培养研究方向集中在比较教育理论、国别教育研究、教育政策比较、教师教育比较、高等教育比较。

二、学术机构与学术刊物

学术机构与学术刊物是比较教育学科发展的重要平台。随着“一带一路”倡议的提出，各传统高校加强了对沿线国家的教育研究，一些非师范类大学也纷纷设立“一带一路”研究机构，并将教育问题纳入研究范畴。比较教育学术期刊也顺应这一潮流，适时刊发了众多相关成果。

（一）比较教育学术机构的拓展

一是各高校设立“一带一路”研究机构。党的十八大以来，我国对外交流与合作不断增强，随着“一带一路”倡议和构建人类命运共同体理念的提出，众多高校开设了“一带一路”研究中心或研究院，成立了“‘一带一路’高校战略联盟”。①这也间接促进了比较教育学的发展，增加了大批从事“一带一路”沿线国家教育研究的学者。2015年国内加入“一带一路”高校战略联盟的学校有39所，2016年增至79所。这些高校都成立了“‘一带一路’研究院”或"‘一带一路’研究中心”等机构。

二是国别和区域研究基地。2015年1月教育部印发《国别和区域研究基地培育和建设暂行办法》的通知，要求各地要深刻认识国别和区域研究的重要意义，积极发挥所在区域和有关高校的优势，扎实推进研究基地的培育和建设工作，努力为国家改革发展提供智力支持和人才保障。2017年2月教育部办公厅再次印发《关于做好2017年度国别和区域研究有关工作的通知》，明确提到了国别和区域研究中心，是指高校整合资源对某一国家或者区域的政治、经济、文化、社会等开展全方位综合研究的实体性平台。国别和区域研究中心要以咨政服务为首要宗旨，注重加强国别和区域研究学科建设，培育新兴交叉学科，扎实做好人才培养工作，造就大批满足国家重大政策研究需求的“国别通”“领域通”“区域通”人才，建立具有专业优势和重要影响的研究团队，推动形成高校科研工作新的增长点，不断提高研究质量，着力推进成果利用，努力建成具有专业优势和重要影响的研究中心

三是部分传统师范类院校拓展了比较教育研究范围。其中浙江师范大学着重加强与非洲国家的合作，成立了浙江师范大学非洲研究院。该院是在教育部、外交部支持下于2007年成立的中国高校首个综合性、实体性非洲研究院，经过10多年发展已成为有广泛影响力的中国非洲研究机构与国家对非事务智库。非洲研究院围绕国家发展大局与中非合作大势，以“当代非洲发展问题”与“新时期中非合作关系”为重点研究领域，深入开展基础理论与应用对策研究，迄今已累计出版各类学术著作、译著和专题报告75部（卷）;在国内外刊物上发表论文300多篇；主办了“中非智库论坛”“中非媒体智库研讨会”等一系列具有广泛国际影响力的重要学术会议；向国家各部委提交各类咨询报告40余篇，多篇报告获国家领导人批示或被《教育部高校智库专刊》录用；编撰出版的教育部哲学社会科学年度报告《非洲地区发展报告》及研究院专业期刊《非洲研究》已成为中国非洲研究重要品牌，填补了我国比较教育领域非洲教育研究空缺。浙江大学与国际劳工组织（ILO）国际培训中心进行合作，每年输送学生参与联合国大学生暑期实践学习项目。基于国家战略新设的这些学院，丰富了比较教育学的研究地域与研究人员，形成了潜在的比较教育学研究机构。

另一个近年来产生重大影响的是上海师范大学成立的联合国教科文组织教师教育中心。2015年联合国教科文组织发布的《教育2030行动框架》提到，“到2030年，包括通过国际合作，为发展中国家特别是最不发达国家和发展中的小岛国，实质性地增加合格教师供应”。2017年11月在联合国教科文组织第39届全体大会上，100多个国家和地区会员代表以“无辩论”通过的方式，决定在中国上海设立联合国教科文组织教师教育中心，联合国教科文组织教师教育中心落户上海师范大学。目前该中心已初步涉及东南亚、中亚、中东、非洲等地约10个研发与培训项目，有利于中国更深入地参与全球教育治理，也为我国比较教育研究提供了新的研究基地。

（二）比较教育学术期刊

2013年至2018年，关于比较教育研究的学术文章越来越多，除《比较教育研究《外国教育研究》《全球教育展望》等期刊外，其他高质量的期刊也开设了国际与比较研究专栏，例如《高等教育研究》持续开设“国际与比较高等教育”专栏。2015年11月，由顾明远先生任丛书主编的“中国比较教育研究50年”丛书出版。2015年11月7日，《比较教育研究》创刊50周年学术研讨会暨“中国比较教育研究50年”丛书首发式在北京师范大学召开。全国教育科学规划办、北京师范大学等单位的领导，以及来自全国各地的比较教育研究者、教育学术期刊同行代表100余人出席了会议。

《比较教育研究》创刊50年来，共发表了近5000篇文章，它“立足中国，放眼世界”，引介国外重要的教育理论与思想，追踪世界各国的教育政策与实践，持续关注我国比较教育学科的发展，促进比较教育学领域学者的成长，助力我国教育改革。在《比较教育研究》创刊50周年之际，北京师范大学国际与比较教育研究院的同仁在顾明远、王英杰、曲恒昌等先生的带领下，根据刊物多年关注的重点，以及当前我国教育改革的热点，历时一年选编了“中国比较教育研究50年”丛书。徐辉教授认为，《比较教育研究》在我国教育事业的改革与发展进程中发挥了不可替代的重要作用，是青年学者学习的榜样，是我国教育界了解世界教育发展的窗口，是我国国际教育交流与合作的平台，是繁荣我国教育科学的园地，是服务我国教育决策的智库。①

《外国教育研究》和《全球教育展望》杂志也在这一时期刊发了大量高质量文章。《外国教育研究》在2013年至2018年一共开设了95个栏目与专题，涉及高等教育、教师教育与教师专业发展、教育理论研究、课程与教学研究、教育评价研究、教育改革与发展、公民与道德教育、东亚教育研究、职业技术教育研究、教育政策研究、教育治理研究、创业教育研究等。《全球教育展望》同时期开设了68个栏目与专题，涉及课程与教学、教师教育、国际与比较教育、教育基本理论、儿童研究、专家访谈、教育理论、核心素养研究、教育政策与管理、教育政策、高考研究、教育实证研究、会议综述、高等教育、杜威研究、质化研究、学科教学等。

三、学术会议与学术活动

新时代比较教育学学术会议与学术活动在国内稳定展开，以中国教育学会比较教育分会年会为主，比较教育区域会议和国际交流也不断增多。