第二节 比较教育学学科制度化建设（第3页）

（一）教育教学本质争论

以“人望”为笔名的学者介绍了申比廖夫、奥哥洛德尼柯夫合著的《教育学》。④该书认为，教育学就是描述教育一般规律的科学，是对社会主义新生一代的共产主义教育、教养和教学本质与规律进行论述的一门科学。该书认为教育、教养以及教学三者之间是有区别的，“教育”包括培养新生一代参加社会生活和活动的整个过程，强调过程中的行为和态度的养成；而“教养”则重视此过程中学生的认识活动，用系统的科学知识以及实践技能来武装学生。凯洛夫指出，“教养”是指在掌握知识、技能和技巧的基础上，发展学生的认识能力，使其具有科学的世界观、崇高的精神情感和道德志向。“教学”是在学校内所进行的有计划有组织的一系列工作，其目的在于教师能够循序渐进、全面系统地向学生传递知识，使其能够学会自觉学习。①

达尼洛夫和叶希波夫认为，教学论就是阐述教育和教学的理论。它主要研究学校教育的任务、教育内容、教学原则、教学方法、教学组织形式，以及学生掌握知识、获得技能技巧的实践过程。对于教学论的研究需观察教与学的过程，研究学校相关文件以及儿童作业，同时进行教学实验。②笔名“青士”的学者阐述了对凯洛夫《教育学》的认识。③作者认为，教育具有阶级性，尤其是资产阶级善于隐藏真实的教育目的与教育本质，他们所提倡的“教育机会均等”“普及教育”等其实只是“糖衣炮弹”，以掩藏教育的虚伪性，以及对于不同阶级的差别看待与歧视，同时也暴露出资产阶级学校制度的二重性，即对于宗主国和殖民国家的阶级分配，通过享乐主义和宗教迷信麻痹人民。新中国的人民教育则主要是为联合专政的四个阶级服务，应坚持无产阶级教育思想大力发展我国教育体系。

滕大春先生在特定的年代对杜威教育思想进行了一系列的批判，认为杜威的教育实际上是为了捍卫美国资产阶级的利益和权利。杜威夸大教育作用，将教育作为救国救民的治世宝典，这是他唯心主义思想的体现。④作者指出，杜威的教育理论和教学理论是完全反动的，杜威关于课程论的思想是最能够反映出反理性主义和愚昧主义思想实质的，认为他否定教学计划，抹杀学科体系，强调狭窄的个人经验，贬低读书学习，无不凸显出唯心主义的教育思想。①1955年，曹孚先生在南京做了一次批判杜威实用主义教育思想的报告，之后又出版了《实用主义教育思想批判》一书，涉及杜威的教育目的论、教育作用论、道德教育论和教学理论等诸多方面。②梁忠义先生也认为，杜威“理想学校”是美国垄断资本家维护阶级利益的御用工具。学校改造社会的观点实际上也是在学校内传播资产阶级思想，以便通过学校巩固资产阶级的社会统治地位。其“儿童中心主义”的教学原则否定了教师的主导作用，过分夸大了直接经验的获得，阻碍了知识的学习与掌握。③

陈友松分析了凯洛夫《教育学》新版的改动。⑥作者认为，新版的《教育学》注重揭示教育现象的客观规律，理论上大力凸显了教育学的科学独立性，更加充分吸收马卡连柯等多位苏联教育家的思想，大力批判了个人主义以及资产阶级的反动本质。同时新版的《教育学》更加注重教育教学原则，更加强调综合技术教育和劳动教育，提倡实践性原则。该书还提出了“教学原则体系”等新鲜提法。最后作者认为凯洛夫的新版《教育学》是目前为止最完备的一本，对于我国教育学理论建设具有重大学习价值。杨德標翻译了耶高甫列夫关于教师与学生关系的教育著作。作者指出，师生关系具有巨大的感化作用，对学生自尊心和自信心的养成有重要影响。①教师应该积极发现每个学生的优点，对学生优点进行大力表扬。倘若教师一味打击贬低学生，日积月累，将全面减低甚至破坏学生的自我信任感，阻碍学生发展。

（二）道德教育与家庭教育研究

王雁冰介绍了由苏联著名教育家冀察罗夫与叶西波夫合著的《苏联的新道德教育》一书。作者认为，基于苏联与中国的建设方向一致，所以苏联道德教育发展经验能够对我国有所借鉴，包括在班级和少年先锋队对儿童进行集体主义教育，通过制定共同的任务目标和共产主义者的态度，教师应该以身作则、言行一致、成为学生道德学习的楷模等。②学者李敬永探究了马卡连柯的家庭教育理论。马卡连柯指出从婴儿期就开始正确地教育孩子其实并不是一件困难的事情，这是父母都能够做到的事情，且比在儿童犯错之后进行教育要容易得多。家长在教育孩子的过程中首先应该明晰教育的目的，并制订教育计划，把握家庭教育的机会和时间，并控制教育的限度和方法，父母需要及时地引导孩子，帮助孩子而非牵着孩子走路。③

滕大春先生对杜威的道德教育理论进行了批判性分析。作者认为，杜威的教育目的是要把人培养成私利追求者，其道德教育方法也仅是将资产阶级的道德标准移植到学校，逐渐使学生接受并遵从资产阶级的道德尺度和行为。杜威认为德育是民主社会中的基本因素，是社会进步的关键。作者认为这是颠倒德育的意义，其哲学基础是错误的，且政治意图主要是致力于维护资产阶级的统治。①杜威将道德夸大成社会构成和发展的决定性因素，并否认了道德的客观性，这是夸大了道德教育的作用，同时也表现出杜威的唯心主义教育思想。因此，杜威的道德论与马列主义道德思想背道而驰，其实质是个人主义思想的反映。②

中国学者翻译介绍了斯瓦德科夫斯基的劳动教育观。斯瓦德科夫斯基认为，劳动是每个人生活的基础和应尽的本分，是影响儿童个性形成的主要因素。在对儿童进行劳动教育的过程中，必须保证所施行的劳动适应儿童实际情况，劳动目的真实合理，并鼓励儿童坚持到底，获得良好的劳动结果。通过日常生活劳动、脑力劳动或学习劳动、生产劳动和综合技术劳动，组织性的社会劳动等形式，培养儿童爱劳动的品质。③

陈侠译介了苏联的《中小学的综合技术教育》一书。④该书总结了苏联实施综合技术教育的成就与经验。因此，作者认为该书的翻译出版能够对我国综合技术教育的实施有所助益。全书共分为六章，

第一章概述了苏联学校综合技术教育的内容和任务，第二章阐释了综合技术教育与普通教学科目的关系，第三章则是介绍综合技术教育的实施路径，第四章讲述的是少年先锋队和共产主义青年团在综合技术教育中的作用，最后两章则分别阐述了实施综合技术教育所用设备以及如何提高教师的综合技术知识与技能。

中国教育学术界关注了苏联学者的儿童学习理论。何清新翻译了苏罗金娜的《学前教育学》一书。该书认为，学前教育是国民教育制度中的开始阶段。学前儿童的教学主要是强调体育、智育、美育、道德教育以及劳动教育等。其中体育对于儿童机体的成长和人格的形成具有重要意义，它奠定了儿童日后生活的基础。美育旨在使儿童认识美、发现美，并形成正确的生活态度。而智育、道德教育、劳动教育等都是苏联共产主义教育的组成部分。①有学者合译了斯卡特金的《学习是儿童创造性的劳动》，认为机械的背诵式教学会阻碍儿童的智慧发展，使他们对学习产生厌恶心理并感到倦怠。只有当儿童自我发奋并产生积极的学习态度时，他们才能获得学习上的成功。②另外，也有学者对堆列瓦斯卡雅的“儿童学习工作自觉态度的培养”理论进行了研究。该理论提出，应该在儿童年幼时就让儿童学会在集体中生活和工作，使他们具有自觉纪律，遵守家校规则，能够积极服从集体，控制自我行为和情感。③

三、教育改革与实践比较研究

新中国成立以来，基于社会经济发展和教育体制革新的需要，教育改革与实践比较研究主要集中在师资培养、学科教学、职业技术教育、高等教育、幼儿教育、扫盲教育等领域。

（一）职前教师培养与职后发展

姜励群翻译了奥尔洛夫关于苏联师范学院师资培养方面的教育改革举措。①研究发现，苏联乡村中学中经常存在一名教师从事几门课程教学的情况，因此苏联政府决定对师范学院教师培养机制进行调整，将学制改革为五年制，同时扩大师范学院的学生专业培养维度，包括数理系、历史语文系、地理及自然系等，以便他们能够同时胜任不同科目的教学工作。苏联师范学院师资培养机制的革新，一方面有助于解决苏联中学教学工作中的师资短缺问题，另一方面对于提升师范学院综合技术教育课程地位、平衡理论课程与实践科目课程有所裨益。张监佐认为苏联重视师资培养与供给，通过大量增加师范院校，提升师范生数量，提供在职教师进修机会，采用小组会、教师代表会议等多种形式提高教师思想政治水平，使教师成为社会主义教育的有效推行者和支持者。作者认为，中国应积极向苏联学习教师质量提高等举措，制订切实计划，全面提高教育质量。②此外，西门宗华翻译了索柯洛夫对于苏联体育教师的培养策略。③

付克指出苏联在十月革命成功前高校师资比较匮乏，然而在列宁和斯大林的有效领导下，苏联坚持培养大量的师资。苏联高校以研究生作为师资培养对象，让研究生在校期间在教学研究室担任相关教学工作，大力鼓励他们积极研究教学大纲、教学计划以及教学方法等，使他们具备一定的理论素养。当研究生取得正式学位以后，便可开始正式的教学工作。除此之外，苏联也重视教研人员和年轻助教的培养，并鼓励学校之间进行交流，提倡教师到他校进行学习自修，从而不断提高自我的教学水平和科研能力。③我国中小学教师访苏代表团向各地教育工作者进行了苏联教育经验汇报，教育部要求将汇报材料作为各级各类学校业务学习文件进行学习。①

（二）学科课程与教学方法

中国学者对苏联学校教学法和课程内容进行了分析和总结。苏联学校的教学任务在于使学生具备系统的科学知识和共产主义精神，通过有组织有计划地进行授课，以实现这一教学目标。苏联教师在上课过程中积极引导学生学习，通过吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生能够乐于学习、善于学习；并通过有效利用复习手段，让学生获得扎实的理论知识。其次，苏联课堂教学重视通过历史、文学等相关科目，以发展学生的社会主义思想和共产主义理念。学校课堂也强**学与生产劳动相结合，个别学习与集体学习相结合，重视学生的身心发展规律与年龄发展特征，采用循序渐进、因材施教等多种教学手段，鼓励教师之间进行沟通与协作，强**师教学工作的一致性与统一性。①

我国中小学教师访苏代表团总结了苏联四年制师范学校“教育学”讲学经验，指出苏联师范学校教师在教育学授课过程中重视直观教具的运用，以充实课堂的生动性和实践性。教师善于采用讲述法、谈话法、实验法、分组研究法、实地参观法等多种教学形式，循序渐进，启发诱导，发展学生学习思维，培养学生独立工作与思考的能力。②李敬永等人研究发现，苏联初等学校的教学方法主要是谈话、讲故事、参观、实验和观察，总结了不同类型教学方法在使用过程中的注意事项。③苏联教育家加里特金和茨维特柯夫在考察旅大市（即现在的大连市）的中学和小学教学之后，进行了总结分析和报告发言。在肯定中国学校取得教学成就的基础上，他们也明确指出了中小学教学过程中还存在一些形式主义和教条主义。④

顾巧英总结了苏联生物课教学的特点。一是坚持理论与实践相一致的基本原则；二是教学方法丰富多样、强调直观教学；三是教师懂得教学规律，使教学适应儿童身心发展特征；四是重视学生生物知识的复习巩固；五是教学中始终坚持教师的主导作用和学生的主体地位，强调学生学习的兴趣与自觉性的培养和激发。⑤胡世荣在参观苏联学校教学之后，整理分析了苏联普通学校的数学课堂教学特点，包括苏联数学教师具有专业职业素养，苏联数学课堂教学中注重家庭作业的检查，数学课堂教学过程中非常重视知识的复习，注重因材施教、启发诱导等教学方法的运用，等等。⑥乔永洁指出苏联语文教学的目的在于发展儿童自觉的阅读能力，掌握语言技巧。作者强调，应该坚定不移地向苏联学习，稳步提高我国教学质量水平。⑦

（三）职业技术与劳动教育

王嘉慧总结了苏联职业教育领域的改革举措。为解决知识教育与劳动教育之间的矛盾、职业教育与普通教育之间的矛盾，以及升学和为就业做准备的问题，苏联加强了普通中学的职业教育训练，增加了职业技术学校招生数量，并将现有职业技术学校统一设置为中等职业技术学校等，以缓解教育矛盾，凸显新的教育生机。①麦尔尼科夫也认为综合技术教育能够保证苏联学生为将来的实际工作做好充分的准备。苏联普通学校中的综合技术教育主要倾向于介绍机械工业、动力工程、化学工业以及农业等主要生产部门的生产科学原理与技术，在综合教育过程中，学生能够掌握关于生产方面的科学知识和基本原理。②李敬永翻译介绍了苏联工人速成学校。他指出，工人等劳动人民是苏联工人速成中学的主要学生，旨在使劳动人民获得中等教育机会，甚至升入高等教育学校。苏联工人速成中学主要分为三年制日校和四年制夜校两种，一般附设于大学或工厂里面。日校和夜校分设不同科目、不同课程，招收不同学生，以满足不同的发展需求。同时，对于教员的组成、学生的权利以及学校物质基础等都有统一规定。③

刘彦译介了马尔古舍维奇关于苏联普通学校实施综合技术教育的工作安排。③苏联学校实施综合技术教育的形式不一，不同年级具有明显差异。小学一至四年级强调手工课的开展，五至七年级则更加强调实习作业，八至十年级强调生产基础知识课教学。作者认为，人才应该同时具备自然科学知识、人文科学知识以及生产方面的知识。苏联中等技术学校具有严密的组织性和计划性。苏联国家高等教育部与有关业务部门进行合作，共同领导苏联中等技术教育发展，并进行详细分工，厘清各自的领导范围。此外，苏联技术学校课程设置包括业务课程和普通课程，这两类课程时数分配将依据学习年限和学校性质有所不同。①

（四）高校教学与科研工作

一是教学与实习方面。付克分析了苏联高等学校中学生的实验与实习工作特点以及大学生的文化生活和假期活动，发现苏联高校重视理论与实践的结合，将实习分为两种，包括以培养学生工作兴趣，使其掌握基本仪器规律以及基本操作为主要目的的校内实习，以及作为一名真正的生产技术人员直接到工厂、矿山等各种企业部门进行工作的校外实习。①苏联大学一直坚持将紧张的学习和课余休息作为大学生活的基本原则，强调不会休息的学生就不会学习。通过成立俱乐部并设置不同类型的文化小组如舞蹈小组、唱歌小组等，鼓励学生自行加入，培养爱好，并进行文艺表演。②李敬永对苏联高等教育的任务、种类以及实践等进行了译介。③程今吾总结了对于苏联高等教育部的两次访问材料，整理介绍了苏联高等教育情况。④

中国学者对苏联教育家安德列扬诺夫以及阿尔辛节夫的座谈发言进行了摘译，重点介绍了关于苏联高等学校的教学问题、学校组织与行政问题、教学方法问题以及政治思想教育问题。⑤研究还发现，苏联高等学校作为知识分子的熔炉，将政治科目当作大学公共必修课程，并积极改进了高等学校中马克思、列宁主义基本思想的教育内容，强化理论知识与生产劳动相结合，以便促进苏联高等教育和谐发展。⑥另外，同为社会主义国家的德意志民主共和国为了顺应国家经济政治发展需求，通过设立德意志民主共和国高等教育总署，取消高等教育司，强**学计划的制订，并要求成立更多新类型的专科学校，实现德意志民主共和国高等教育的新任务，并大力推进国家社会发展。①

（五）幼儿卫生与保教工作

中国学者对苏联教育专家戈林娜的幼儿卫生教育思想进行了系统的剖析。戈林娜将儿童卫生学定义为在儿童身心发育时期对其进行保健并强化儿童健康的一门科学，因此，苏联政府及国家领导人极其重视苏联幼儿卫生教育，关注儿童身体的强健，强调对儿童进行卫生教育的方法是在幼儿家庭以及幼儿教育机构中对儿童进行教育，按时对幼儿的体格发育进行科学系统的检查，其中，幼儿教育机构中的工作人员应与医生等相关卫生人员进行合作与交流，并依据科学发展规律，制定出儿童身体发展的最低标准，如身高、体重、视力等基本要素，共同研究幼儿身体发展状况。①戈林娜指出，正确、合理的饮食对于幼儿的身体发育和体格发展也具有重要的促进作用。②她主要是基于生理学和解剖学的视角，对幼儿消化器官的特征、所需饮食的质量与成分、幼儿饮食烹饪要求及用餐卫生等几个维度进行了解析。

除幼儿卫生之外，苏联一贯重视幼儿保教工作。十月革命胜利之后，苏联成立了专门的幼儿教育司，以统筹发展苏联幼儿教育事业。戈林娜认为幼儿园应该提倡幼儿的全面发展教育，在劳动教育和集体教育中培养幼儿的共产主义精神和良好的道德品质。同时，幼儿园教师应该无微不至地关爱儿童，对儿童表现出真诚的爱与呵护。再者，戈林娜指出在幼儿教学工作中必须克服形式主义，要真真切切地引导儿童教育活动。③苏联的幼儿教育任务强调德育、智育、美育、体育全面发展。通过教学大纲和教学计划的要求，逐步实现苏联幼儿教育目标。④另一位幼儿教育专家拉季娜则认为，游戏是对幼年儿童进行共产主义教育的最重要的手段之一。儿童依靠游戏来积极地研究和认识世界，但儿童的游戏必须加以指导。在创造性游戏中培养儿童的道德品质，并在游戏和劳动中培养各种年龄儿童之间友爱互动的关系。⑤

（六）成人与扫盲教育

有学者研究了阿尔巴尼亚的教育改革措施，并厘清了阿尔巴尼亚的教育发展近况。②阿尔巴尼亚通过调整国民教育体系，大力实施劳动教育，不断提升教师专业水平，使学生具备共产主义精神与思想，关注成人业余教育等，于1956年便解决了40岁以下文盲问题，使该国教育事业取得了显著成就。李敬永则译介了苏联教育家菲力波夫所作的关于“苏联怎样扫除文盲”的报告。十月革命后，苏联极其重视扫盲工作的进行，通过颁布扫盲法令，宣传扫盲口号，并大力建设图书馆、人民大学、扫盲学校以及工人俱乐部等开展社会教育，推进成人教育发展，使苏联扫盲工作成为全国性的一项重要发展任务。随着扫盲工作的进行，苏联也成立了扫盲协会和教学法委员会等专业组织，以制定合理的教学大纲，并出版《扫除文盲》杂志，推进扫盲工作的进行，最终取得了扫盲工作的较大成功。③此外，黄敏中、昌瑞颐探析了越南民主共和国关于扫除文盲的教育举措。④