第四节 发展阶段高等教育学学科的人才培养（第3页）

1996年11月28日，第二届全国高等教育学学科研究生培养工作研讨会在厦门大学召开。会议的任务是“交流经验、探讨问题、相互了解、加强合作”②，以使高等教育学学科的研究生培养工作进一步发展。学者们针对高等教育学学科的定位、研究生外语能力要求、培养目标、课程设置、培养方式、教育模式、课题研究、交流合作、课程教材建设等问题进行了交流讨论。

2002年5月23日至24日，全国高等教育研究机构协作组组织的全国高等教育学学科硕士、博士学位授予点研讨会在湖北鄂州召开。会议的主题是交流、研讨高等教育学学科的发展和硕士、博士研究生培养工作。会议还讨论了《关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见（讨论稿）》。①在关于研究生培养的讨论中，与会学者就研究生培养的问题和举措、学位点建设问题进行了交流。

2003年11月22日至23日，由中国高等教育学会、国务院学位委员会高等教育学学科评议组主办，河海大学承办的全国高等教育学研究生培养工作学术研讨会在南京召开。国务院学位办处长孙也刚在会上讲话，中国高等教育学会副秘书长谢桂华做了题为“研究生教育的发展与研究生的培养”的发言，厦门大学、清华大学、华东师范大学、华中科技大学及河海大学的代表就本校研究生培养工作中已取得的经验做了大会交流，北京大学教授陈学飞做了题为“美英德法博士培养模式发展趋势的探讨”及“北大教育学院研究生培养概况及未来设想”的主题报告。②

2006年6月23日至24日，中国高等教育学会高等教育学专业委员会组织的全国高等教育学硕士点学科建设专题研讨会在浙江师范大学召开。2006年12月23日至24日，全国高等教育学博士点学科建设专题研讨会在北京师范大学珠海分校召开。与会代表围绕高等教育学博士点和硕士点学科建设与发展的主题，介绍了各自的研究生培养经验，深入分析了研究生培养中存在的问题，并提出了相应的对策和改革建议。概括两次专题研讨会上各博士点和硕士点代表的经验介绍和问题研讨可知，高等教育学专业研究生培养工作的健康有序发展，主要涉及培养目标的定位、师资队伍的建设、课程建设的创新、培养制度的完善、学术环境的营造五个方面。①

此后，各高校间展开了频繁的交流考察，就研究生培养问题相互沟通。不同单位的学者相互合作，展开研究，取得了不错的效果。

2016年8月28日至29日，中国高等教育学会高等教育学学科建设座谈会在厦门大学召开。中国高等教育学会会长瞿振元、厦门大学教授潘懋元出席座谈会并做主旨发言。瞿振元指出，当前高等教育学学科建设任务仍十分紧迫，对于高等教育学的学科建设，要按照时代要求做出新的理解和新的努力，甚至提出新的规范和标准。他希望在已取得的成就上，在新时期，实现高等教育学学科建设的新发展。潘懋元认为，高等教育学是一门复杂学科，理论基础众多，关系到社会的方方面面，对国家未来的发展有着重要作用。重视高等教育学学科建设是新时期的应有之义。②与会代表围绕高等教育学学科建设和人才培养问题进行了深入交流。

2018年12月15日至16日，由厦门大学教育研究院与华中科技大学教育科学研究院联合主办的首届全国高校高等教育学研究生学术论坛在厦门大学举行。论坛主题为“高等教育学学科建设与人才培养模式变革”，参会学生代表围绕“学科建设基本理论与高等教育学学科建设""人才培养模式变革与高等教育内涵式发展”"国际人才培养模式改革的经验解读与反思借鉴”等进行了充分而热烈的交流。

研究生教育相关会议的召开，为进一步规范高等教育学专业研究生培养、提升教育质量做出了积极贡献。

（二）高等教育学研究生培养存在的主要问题

近年来高等教育学研究生教育取得了巨大成就，但存在的问题也比较突出。

1。高等教育学的招生问题

高等教育学招生方面存在的问题主要体现在高等教育学的盲目扩招导致导师数量相对不足，培养单位压力大。

随着高等教育大众化进程的加快，高校普遍进行了扩招。一味地扩招，导致学生数量不断增多，而导师的数量增加达不到需求，一名导师往往同时指导多名学生。一旦导师不能兼顾，学生培养质量就可能出现下滑趋势，将达不到预期培养目标，对学生的发展和导师都产生消极影响。随着研究生的增多，培养单位的管理成本将加大，如果没有足够的管理经费来维持基本的研究生教育培养，将使培养单位增添可见的压力。

2。高等教育学研究生的科研实践问题

高等教育学研究生培养方面存在的问题主要体现在科研不足。高等教育学并非坐而论道的学问，需要通过高等教育实践来获取学科知识，进而生成理论。现有的高等教育学培养，科研主要体现在写论文、发表论文。但这只是科研的一个方面，科研实践同样应该受到重视。论文的写作需要有实践的基础，在发现问题、解决问题的过程中，形成自己对问题的看法，从而表述观点和写作论文，而非想到一个问题，依靠经验和现有理论去论证。这是不科学的。由于大部分高校只将高等教育学作为一个存在的专业，将高等教育学研究生作为一般研究生对待，所以很少出现高校统一组织高等教育学研究生在高校层面进行科研实践、实习的局面。高校是高等教育活动的载体，高等教育学研究生最为直接的科研实践就是进入高校系统展开研究，去发现问题。高校应把高等教育学专业研究生纳入研究者的行列，这不仅有助于提高高等教育学研究生的科研质量，而且有助于改善人才培养效果。

3。高等教育学研究生的就业问题

现阶段，高等教育学研究生面临的一个尴尬境地是大部分研究生无法在高等教育系统就业。随着高校的扩招，高等教育学研究生数量逐年递增，毕业生数量也逐年递增，但是高等教育系统提供的就业岗位数量增长远低于毕业生人数增长，造成岗位供不应求的局面。高等教育系统对人才的高要求和数量限制与毕业生培养质量参差不齐和数量庞大之间构成了一组矛盾。这组矛盾的有效解决，需要多方面共同应对。

（三）高等教育学研究生培养的改进举措

在1996年11月召开的第二届全国高等教育学学科研究生培养工作会议上，如何提高研究生培养质量已成为重要议题。代表们针对今后的高等教育人才培养，指出：

第一，进一步加强学位与研究生教育的理论研究。今后，既要加强宏观方面的研究，如在研究生教育发展规模、速度、结构、科类、管理体制等方面进行研究，又要重视微观方面的研究，如在培养目标、质量标准、培养模式、课程设置等方面开展研究，使高教学科研究生培养在理论上再上一个台阶。

第二，进一步加强学位与研究生教育培养工作的实践。专职研究人员应与学校（院）管理人员结合起来，共同研究培养方案，以利于理论联系实际，促进高教改革与发展。根据新的专业目录，在培养目标、课程设置、教师提高等方面要采取相应措施以利发展。

第三，加强师资队伍建设。应发挥现在这支队伍的研究优势，组织和实施有关的项目。建议国务院学位办精选20～30个有重要理论和现实意义的课题，拨出相应的研究经费，作为高等教育学学科博士、硕士点科研基金，并给予指导、帮助、支持和协调。

第四，实行高教资源共享。各学科点应进一步加强交流与合作，如资料信息共享、相互兼职、合作培养研究生、合作研究等，发挥资源的综合效益。

第五，加强本专业课程主要参考书的建设。联合各学科点的力量，组织人力编写高水平的教材、专著，翻译国外有关的高教专著，并希望国务院学位办给予支持。

第六，加强评估。对研究生培养进行必要的评估工作，以利改进研究生工作，提高质量，促进学科建设。

第七，稳妥改革。在研究生培养方面，好的经验要付诸实施，同时要继续探索提高研究生教育质量的新思路、新经验、新模式，不断改进和完善培养方案。①

这些措施直到今天，对我们培养高等教育学研究生仍有启发意义。做好高等教育学的研究生培养工作，需要我们不断思考并付出努力。

有研究者认为，提升高等教育学硕士研究生培养质量，应扩大校际免试生比例，鼓励有学科专业基础的优秀本科生报考；依据培养目标，课程设置要兼顾合理性与灵活性；多模式引进高层次人才，加强导师队伍建设；严格开题程序与学位论文评审制度，实行淘汰制。②

有研究者指出，要把好研究生入口关；加大研究生导师队伍建设力度；积极推进产学研合作培养模式；改变教学方法，积极开展丰富多彩的学术研讨活动；逐步完善研究生学位论文授予评估机制与质量保障体系。③

有研究者认为，未来高等教育学硕士生教育应该采取“双轨运行”的发展路径，即明确区分学术型和应用型两类模式，“两条腿走路”。学术型作为高等教育博士生的“预备教育”，主要由具有高等教育博士点的高教所承担；应用型以培养高校管理人才为目标，招生主要针对具备2年或3年以上高校工作经验的管理干部，理论学习和应用实践并重。①