第三节 学前教育学规范发展的成就（第1页）

第三节学前教育学规范发展的成就

2001—2010年，我国的学前教育学的学科建设虽仍不尽完善，但在调整与恢复以及改革开放初期的探索与发展的基础上，逐步提高并走向成熟。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，使社会各界对于学前教育学的认知、理解不断深化，对其重要性的认识不断增加，学前教育学的学科地位得到了明显提升，学科体系建设取得了极大进步，学科的独立性、科学性日益提高。在科学研究的层次和成果上，学前教育学也颇有建树，研究课题种类增加，学位论文包罗万象，相关论著不断发表出版，并从大量吸收借鉴国外理论向重视我国本土理论建设转型。

进入21世纪后，学前教育学学科发展取得的成就主要表现在以下几方面。

一、学前教育学的学科体系构建

自学科建立之初，我国学前教育学者就不仅从理论上积极探索了学科体系，而且在编写教材的过程中初步构建了学前教育学的学科体系。2001—2010年，我国学者对学前教育学学科体系建设的实践努力也主要体现在学者们编写的学前教育学教材和著作上。该阶段我国学者所构建的体系主要有以下几种。

高岚的《学前教育学》（2001年，广东高等教育出版社），内容包括：现代幼儿教育的基本观念，现代幼儿教育的理论基础，现代幼儿教育的目标，幼儿的全面发展教育，幼儿园的课程，幼儿园的教学，幼儿园的游戏，幼儿园的学习环境，幼儿园的教师，学前教育与心理教育。

刘晓东、卢乐珍等著的《学前教育学》（2004年，江苏教育出版社），内容包括：绪言，百年中国学前教育，儿童观，儿童与教育，家庭、社区与学前教育，托幼机构的环境和设备，学前教育机构中教师与幼儿的相互作用，学前儿童体育，学前儿童语言教育，学前儿童认知教育，学前儿童社会性教育，学前儿童道德教育，学前儿童审美教育，学前儿童的游戏，学前课程，学前教育研究方法，21世纪中国学前教育展望。

郑健成主编的《学前教育学》（2007年，复旦大学出版社），内容包括：绪论，学前教育概述，教育机构里的学前教育，学前教育课程的基本问题，学前教育课程的目标、内容与组织，学前教育课程的实施与评价，日常生活活动，游戏，教学活动，其他形式的活动，领域与主题活动，区域活动，学前儿童班级保教工作管理，学前教育机构与家庭、社区和小学，学前教育典型课程方案简介。

傅建明主编的《学前教育学》（2007年，中央广播电视大学出版社），内容包括：学前教育学概述，学前教育的功能与效益，学前教育与儿童发展，学前儿童的全面发展教育，幼儿园的教育活动，幼儿园环境设计，幼儿园教师，幼儿园的家庭、社区工作，幼儿园与小学的衔接。

魏建培主编的《学前教育学》（2008年，科学出版社），内容包括：绪论，学前教育主要理论流派，现代社会中的儿童，学前教育与儿童的发展，学前教师，幼儿园课程设计，幼儿园班级管理，幼儿园环境的规划和组织，幼儿园与家庭、社区的合作，对学前儿童的评价。

江东秋编的《学前教育学》（2009年，江西高校出版社），内容包括：学前教育目标，学前教育活动的基本原则与方法，幼儿园教育要素，学前儿童全面发展教育，学前教育活动，学前教育科学研究等。

综合分析可以发现，这一时期学前教育学学科体系建设具有以下四个特点：一是学前教育学教材以合著、合编为主，独著为辅；二是学前教育学教材涉及的主题广泛性有余，集中度不够；三是学前教育学教材的学科意识初现，但研究有待展开；四是学前教育学教材的学术水平有待提高，学术服务意识需要加强，高等学校学前教育学课程论在此时仍待成为一个被关注和研究的领域。①

基于对以上体系的考察，关于该阶段学前教育学学科体系建设可以得出以下结论。

第一，构建学科体系已成为我国学者发展学前教育学的重要目标。虽然学前教育学学科体系的建立不可能通过一本著作或教材来实现，但学者们通过自己独特的研究视角，搭建了学前教育学学科体系的基本框架。不管是从逻辑起点来构建学科体系，还是以问题系统来构建体系，或者从方法论的角度来构建体系，再或于范畴水平来构建学科体系，最终都使学前教育学的学科体系基本确立，这对我国学前教育学的发展起到了推动作用。

第二，学科体系的理论基础还比较薄弱，学者们较多讨论学前教育实践的理论基础，但很少对学前教育学的学科体系进行理论上的思考。由于缺少学科基本理论研究这一构建学科体系所必要的基础，学者们在构建体系时往往根据的是学前教育实践的需要和具体活动，所形成的学科体系经验成分比较大，基本上属于实践体系，与理论体系还有一定的距离。

第三，学者们对编写学前教育学教材目的的表述基本上为“供高等师范院校学前教育专业和学前函授班，以及幼儿师范学校附设学前教育大专班使用”“可以用作大、中专层次的幼儿教育、学前教育专业教材，亦可供幼儿园教师职前培训或在职进修、业务培训和高等教育自学考试学员使用""高校学前教育专业的教科书，也可用作教育学研究人员和学前教育工作者的参考资料”这几种。学前教育学主要作为高校的一门课程或教学科目而形成和发展起来，更多被视为一门课程，而未被真正视为一门学科。我国学者所建立的学前教育学体系实际上是教材体系而不是学术体系，编写教材成为学前教育学学科发展的重要方式。

二、以学前教育学为主干的学科群建设

学前教育学的发展与其他许多当代科学一样，出现了既分化又综合的发展趋势。作为教育学的二级学科，教育学有什么分支学科，学前教育学基本上也有相应的分支学科。20世纪80年代后，以学前教育学为主干的学前教育学学科群逐渐建立起来，其基本特征主要有两点：一是分化，从学前教育学中分化出了学前教育原理、学前课程论、学前教育史、比较学前教育等；二是综合，与相关学科相互交叉，形成了若干交叉学科，如学前教学论、学前教育管理学、学前教育心理学、学前教育评价、学前心理学、学前卫生学等。其中，学前教学论学科先分化出分科教学法，后来由于受到2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的影响，幼儿园的教育内容被划分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，原来的“六大教学法”的提法不再使用，统一改为“五大领域教育”，分别为学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育（包括学前儿童数学教育和学前儿童科学教育）、学前儿童艺术教育（包括学前儿童美术教育和学前儿童音乐教育）、学前儿童社会教育，这是适应现代科学分化和综合趋势、朝着几个方向同时前进的结果。这个发展趋势反映在2001—2010年出版的相关学科的教材和著作上。

这一阶段学前教育学在自身的体系构建和研究领域上都有了较大的发展，我国普通高校和高等教育自学考试学前教育专业使用的教材明显增多。这一时期主要相关教材和著作如下。

（一）学前教育学类（11本）

高岚著:《学前教育学》，广东高等教育出版社，2001年版。

潘扬主编：《学前教育学》，河海大学出版社，2001年版。

邱云、林少玉编著:《学前教育学》，福建教育出版社，2001年版。

刘焱主编：《学前教育原理》，辽宁师范大学出版社，2002年版。

刘晓东、卢乐珍等著:《学前教育学》，江苏教育出版社，2004年版。

蔡迎旗著:《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年版。

桂景宣主编：《学前教育概论》，高等教育出版社，2007年版。

郑健成主编：《学前教育学》，复旦大学出版社，2007年版。

傅建明主编：《学前教育学》，中央广播电视大学出版社，2007年版。

魏建培主编：《学前教育学》，科学出版社，2008年版。

江东秋主编：《学前教育学》，江西高校出版社，2009年版。

（二）学前课程论类（9本）

冯晓霞主编：《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2001年版。

何幼华主编：《幼儿园课程》，北京师范大学出版社，2001年版。

虞永平著:《学前课程价值论》，江苏教育出版社，2002年版。

朱家雄著:《幼儿园课程》，华东师范大学出版社，2003年版。