第一节 早期儿童自我控制的发生研究（第2页）

正式实验前，主试和被试一起进行10分钟的自由游戏，让被试熟悉环境。用隐蔽摄像机对实验全程进行录像。为克服顺序效应，实验按拉丁方顺序呈现。结果根据被试的行为表现进行编码，均为0、1计分，0表示未发生，1表示发生。

请2名心理学的研究生对录像资料进行编码，各实验的评分者信度分别为：冲动抑制性为0。93，自觉性为0。95，坚持性为0。91，自我延迟满足为0。90。

所有实验所得数据均采用SPSS软件进行统计。

三、研究结果与分析

（一）自我控制各维度发生的年龄特点

为了确定自我控制各维度发生的时间，统计自我控制各维度发生与未发生的人数及发生率，结果见表8-6。

表8-6各个月龄被试自我控制各维度发生者与未发生者人数及发生率

为确定自我控制各维度的发生时间，对各个月龄被试自我控制各维度发生者与未发生者人数进行χ2检验，结果表明，冲动抑制性在26个月时发生者与未发生者人数差异显著（χ2=7。143，p＜0。05），这说明冲动抑制性的发生时间为26个月。35个月时自觉性的发生者与未发生者人数差异显著（χ2=7。143，p＜0。05），这表明自觉性的发生时间为35个月。36个月时坚持性的发生者与未发生者人数差异显著（χ2=10。286，p＜0。01），表明坚持性的发生时间是36个月。45个月自我延迟满足的发生者与未发生者人数差异显著（χ2=9。308，p＜0。01），表明自我延迟满足的发生时间为45个月。并且四个维度的发生率均超过了75%，作为横向研究可以表明各维度达到稳定发生。

（二）自我控制发生的性别差异

按性别将自我控制各维度的发生者与未发生者的人数列于表8-7，并进行列联表检验。结果表明，只有自觉性发生的性别差异显著（χ2=6。480，p＜0。01），表现为24～48个月女孩的自觉性水平显著高于男孩的自觉性水平。冲动抑制性（χ2=1。550，p＞0。05）、坚持性（χ2=1。073，p＞0。05）和自我延迟满足（χ2=2。588，p＞0。05）发生的性别差异均不显著。这说明24～48个月男孩和女孩的冲动抑制性、自觉性、自我延迟满足水平相当。

表8-7自我控制各维度发生的性别差异

四、讨论

（一）自我控制发生的时间特点

从本研究可以看出，自我控制的发生是一个连续不断的过程，各维度之间有一个发生发展的逻辑关系。

个体在24个月以后，随着大脑的进一步成熟，自我意识稳定发生，注意和记忆的水平显著提高，到26个月时，动作与言语之间更加协调，个体此时越来越能够平衡动作与言语之间的关系，因此个体开始能够控制自己的动作，在本次实验中，表现为儿童可以快速并准确地根据信号停止正在操作的行为，冲动抑制性开始发生。

随后，大约在35个月时，与自我控制有关的错误反应的检测与更正能力在个体三岁左右迅速发展起来，同时也发展出一些认知策略反思自己的行为，这也为自觉性的发生提供了基础。个体此时在思想意识上能够服从成人的要求，逐步内化成人的要求，自觉遵守规则，自觉性开始发生。在本实验中，研究者也发现，这个月龄的个体确实能够更正自己的违规行为，如伸手想要玩小乌龟，但手伸出一半又缩回来。能够利用环顾四周等策略分散自己对小乌龟的注意。并且能够反思自己的行为，如在违反规则提前玩小乌龟后，会跟主试说：“我刚才不小心碰了一下”等。

但是即使个体有遵守规则的意识，却不一定有行为上的表现，坚持性不仅要求个体能够意识到要完成任务，也要把这种意识付诸行动中，即使在行动中会遇到困难，也要在完成任务的这种意识的指导下坚持完成任务，抵制环境的**，因此坚持性发生紧随自觉性的发生（36个月）。这个阶段儿童的特点是，个体能够更加灵活地调控自己的行为，即使面对新任务的要求也能够及时调整自己的行为，从而更好地完成任务的要求。在本研究中，当主试要求被试自己拼图时，被试要面对的是一个新的任务，而且这个任务还是有一定难度的，如果被试不能及时调整自己的行为，使行为适合于完成这个新任务的要求，就很容易在拼图任务中失败。但是对于36个月的儿童来说，他们在前几个阶段的发展基础上，已经能够灵活调控自己的行为，使之适应新任务的要求，因此坚持性发生在36个月也是由个体的心理逐渐成熟所决定的。但此时儿童尚处于“情境性顺从阶段”，尚没有高水平的自我控制策略。

最后，随着个体逐渐发展成熟，额叶面积的迅速增长，第三机能系统，即“行为调节系统”水平逐渐提高，个体逐渐可以成熟地控制自身的动作。此时儿童可以遵守规则，自我控制水平迅速发展，注意力水平也得到显著发展。特别是在四岁左右个体前扣带回的发展，使儿童能更深思熟虑地选择调节策略。儿童此时可以在动机作用下为自己的选择而努力，并在等待中使用策略，自我延迟满足开始发生（45个月），儿童自我控制能力开始快速发展，并逐渐成熟。

综上所述，自我控制经历了从“动作自我控制”到“意识自我控制”，最后到“行为与意识相统一的自我控制”的发生过程。

（二）自我控制发生的性别特点

本研究仅发现自觉性的发生有性别差异，其他三个维度男女发生时的水平相当。

之所以女孩的自觉性显著优于男孩的自觉性，要从自觉性自身的特点来分析。自觉性是个体在无人监督的时候也能遵从规则的自我控制表现，遵守规则是自觉性的首要特征。对于男女在自觉性上的差异，克尔曼和布洛克认为，有可能男性自我控制的发展受先天的气质基础、神经生理特点等的影响更大，环境的影响相对小一点；而女性可能受外源性因素的影响更大一些，男孩由于受内部原因影响大，对于外部环境所强加的规则理解能力有限，所以自觉性一直不能得到很好的发展，而女孩从社会环境因素分析来看，从小就受制于社会规则，女孩更愿意去遵守规则，所以自觉性发展一开始要比其他维度发展快。这一结果也可能是成人的教育期望所致，在人们的心目中，女孩通常是文静、听话、守规则的，而男孩通常是淘气、反叛、不太守规则的，而且家长对女孩在遵守规则方面的要求也会比对男孩在遵守规则方面的要求更高。所以女孩比男孩的自觉性发展水平高，不但是男、女本身的性格差异所致，也是家庭教养差异所导致的。

（三）教育建议

26个月以后，儿童的自我控制能力逐步发生发展。教师和家长可以通过一些方法帮助儿童提高自我控制能力。依据本研究的结果，提出教育建议如下。

第一，注意早期儿童心理发展与教育，根据自我控制的发生时间，有针对性地对儿童自我控制进行培养。

本研究得到冲动抑制性、自觉性、坚持性、自我延迟满足的发生时间分别为26个月、35个月、36个月、45个月，涵盖了婴儿末期和幼儿早期，所以提醒教育者（家长或教师）不应仅仅重视幼儿时期的教育，更应该广义地去看待“学前教育”，依据自我控制发生的时间和特点进行有针对性的教育，可以既高效又有目的性地提高儿童自我控制能力。

第二，教育者应清晰地认识儿童自我控制的内涵，依据自我控制的不同结构对儿童进行教育。

个体只有真正可以控制自己的认知、行为和情绪，才能成为一个成熟的社会人，自我控制是个体社会化的核心。但自我控制本身是一个宏观的概念，教育者清晰地认识自我控制的内涵是对儿童进行培养的关键。根据我们的研究成果，自我控制包括冲动抑制性、自觉性、坚持性和自我延迟满足四个维度，从对个体即时冲动的抑制、对社会规则的遵守、抗拒外界信息的干扰、为得到长远的大价值目标而等待四个方面清晰地定义自我控制，让研究可以依据不同的内涵提出教育目标，把自我控制这个宏观概念清晰化、操作化。本研究依据自我控制四个维度的内涵分别设计了早期儿童可以接受的情境实验，有效地探讨儿童自我控制的发生特点，这也提示教育者应该依据幼儿心理特点和发展需要，选择主题游戏活动作为最佳载体可以促进幼儿的发展。

第三，教育者特别要重视男孩自我控制的培养，特别是自觉性的发展。

本研究表明早期儿童自觉性的发生有显著的性别差异，男孩的自觉性水平显著低于女孩，这很有可能是教育者的教育期望效应导致的，所以教育者应该特别注意对男孩规则意识的教育。