第三节教学中的自由控制与民主问题（第3页）

本章小结

1。有效教学并不一定是“好”的教学，好教学的几个可能标准是教学意向的合理反思、师生关系的良好互动、教学伦理的保障实现和教学创新的实践反思等基础上的有效教学。

2。教学方式的选择是保证“好”教学实现的因素之一。启发式教学不是适合于所有教学情境的教学方式，启发式教学必须讲求启发的时机和启发的艺术。后喻文化时代的到来促使我们在教学方式上必须做出相应的变革，我们不仅需要教育孩子，而且也需要向孩子学习。信息化时代的到来以及现代信息技术的进步催生了新的教学方式，翻转课堂就是在此背景下出现的一种新型教学方式，但其合理性和适用性尚待进一步质疑和拓展。

3。教学民主是“好”教学实现的重要影响因素，教学民主的核心是正确处理教学中的自由与控制问题。一方面，教学自由是教学民主的核心，没有教学自由就没有教学民主。另一方面，重视和强**学民主中的自由问题，尤其是学生学的自由问题并不能走极端。教学中不仅要给学生充分的自由，同时要对学生进行必要的规范管理和引导，教学民主不仅以教学自由为前提，而且以教学控制为保障。

总结

关键术语

有效教学

&eag

翻转课堂

TheFlipped

教学民主

TeagDemocracy

章节链接

应用

批判性思考

在教学过程中，有的老师强**学自由，主张充分发挥学生个性，对学生放任自流；有的老师强**学控制，严格限制学生的学习活动，压制学生的个性；有的老师则强**学民主，主张教学自由与教学控制的和谐。您的教学属于哪种风格？您是如何协调和处理教学自由与教学控制之间关系的？

教学一线纪事

啊，那一瞬间

某日，我到高一（4）班教《〈呐喊〉自序》，当我读到鲁迅先生说的“药店的柜台正和我一样高，当铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱”时，教室里突然爆出一声：“老师，为什么不丢个手榴弹进去？”

一室皆惊！五十多双目光先聚向那个调皮男生——方刚强，又灼灼地向我铺天盖地射来。教书二十余载，这次可真是“老革命遇到了新问题”，不由得一惊。还成，我立即坦然了。在众目睽睽之下，我徐徐来到方刚强桌边。五十多双目光被我牵到他身上，他有些惶然了。我的眼睛在他桌上桌内搜索了两三秒，然后牵着道道目光，牵着方刚强的砰砰心跳，回到讲台。

我语气舒缓地问：“刚才，我到他那里做什么？”扫描全班，面对一片目光弯成的疑问号，声调一抑：“我去看他那里有没有手榴弹。”一顿之后，音调高扬：“如果有，我要和他一起，丢到那个‘柜台’里去。”

群情振奋，我语言激越，“方刚强对少年鲁迅满怀同情，对黑暗旧社会充满愤恨，可贵！可贵！”方刚强眼睛亮得燃铁熔石一般：“老师向那个‘柜台’丢了手榴弹？”“对，对，丢了！”一个女生说：“《药》就是的！”另一个接腔：“《狂人日记》也是的！”

下课后，方刚强几步冲上来，喊：“彭老师！”眼睛是湿的。我拍拍他的肩膀，眼睛也是湿的。

多年后，我得的这个奖那个奖和称号都渐渐模糊成远景了，唯独这件小事赖在记忆里，怎么赶也赶不走，那突然的一惊到胸有成竹的坦然，那“化险为夷”的兴奋，那“柳暗花明又一村”的愉快，那因势利导的喜悦，那师生互倾心海的欢欣，至今还在激**心灵。

事后一想，如果在那一瞬间束手无策，强行将课“教”下去，味道将如何？甚至若认定方刚强那“家伙”是调皮捣蛋而痛加训斥，后果又将怎样？

想着，想着，脊背凉了。

资料来源：余文森，等。有效教学的案例与故事[M]。福州：福建教育出版社，2011：44～45。（有删改）

体验练习

1。“好”的教学的可能标准有哪些，请根据你的理解进行选择。（）

A。教学意向合理B。师生关系融洽C。符合教学伦理D。教学有创新性E。学生分数高

2。假设你所任教的班级有一名学生很调皮，近来学习成绩不断下滑。以往的经验表明这样的学生属于“不打不成才”的孩子，一旦他遭受体罚，学习成绩就会有提高。这时你会怎么做？为什么？

3。学校要集中征订一批教辅材料，要求各位教师必须动员和组织好学生集中购买。作为专业的科任老师（如数学老师），你认为这套辅导材料不好，不适合学生的需要，这时你会怎么做？订还是不订？为什么？

4。假设一堂课上，学生们争相发言，非常踊跃，但学生们讨论的话题却离教学核心内容越来越远，快下课了，你会怎么做？

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第三节 教学中的自由控制与民主问题（第3页）

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