第三节 教学中的自由控制与民主问题（第2页）
案例
在一所小学听数学课。女教师40多岁，胖胖的。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度。两分钟后，被点名的同学报出答案，都得到了表扬，一张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手：“老师，快叫我，快叫我！”
桌子、铅笔和手臂的长度都量过了，老师说，我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚说完，我旁边的那个一直没有得到机会的瘦男孩“噌”地站起来：“老师，我想测测你的腰围。”
教室里一下静了，同学们都转过头或测过身看着这个瘦男孩，而后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着那个学生，笑道：“好啊，你来量吧。”
小男孩拿着尺子，飞快地跑到老师跟前。他用手按住尺子的一段，让尺子在老师的腰上翻着跟头，翻了好几遍，他说出了一个答案：“87厘米。”“不错，他量得很认真，答案也比较接近。但是，其他同学有没有更好的办法，测得更准确些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”
小女孩已经开始往老师跟前跑了。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬，爬了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”
“有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放。教室里静悄悄的。片刻之后，前排的一个小孩站起来：“老师，你把腰带解下来，我们一量就知道了。”
我没有想到这个小小的孩子会想到这种聪明的办法。老师肯定也没有想到，我看到她在大笑，真正的开怀大笑。老师一边笑，一边真的解下了腰带。
小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，这位老师并不漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。
资料来源：余文森，等。有效教学的案例与故事[M]。福州：福建教育出版社，2011：172。
三、教学民主及其反思
（一）教学民主
民主是时代的潮流，教学民主是民主教育的核心，也是当代教育教学追求的目标。关于什么是教学民主，学术界尚未达成一致的共识，如“所谓教学民主是指在教学过程中，师生人格平等，共同参与，各自发挥不同作用，从而实现一定教学目标的一种机制。”[48]“教学民主就是在课堂教学中坚持民主平等的原则，师生平等参与、合作学习，促进学生学习的一种教学方式。”[49]教学民主就是“突出学生的主体地位，创设民主、和谐氛围，激发学生的主动参与意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习的一种现代教学过程。”[50]教学民主是指教师在教学中“对学生人格、个性、主体地位及其他方面全面尊重的状态、现象。”[51]但无论教学民主的具体界定是什么，谈到教学民主问题，我们必须首先回答的一个问题是，如何处理教学民主中的自由与控制问题，或者说上述关于教学民主界定中所提出的平等、尊重等理念的具体操作都需要以恰当处理教学中的自由和控制问题为前提和基础。
教学民主（TeagDemocracy）
所谓教学民主是指在教学过程中，师生人格平等，共同参与，各自发挥不同作用，从而实现一定教学目标的一种机制。
（二）教学民主中的自由与控制问题
一方面，自由是民主的核心，没有自由就没有民主。因为自由是与多元相连的，一个自由的社会必然是一个多元的社会。多元是自由的结果，多元是民主的表现，只有自由的人才能成为民主的主体。在这个意义上，教学自由是教学民主的核心，没有教学自由就没有教学民主。如前所述，教学自由包括教师教的自由和学生学的自由。如果教师没有教的自由，只是某种“既定程序”的执行者，那么教师的教学就谈不上教学民主的问题，这在以往的教学过程中表现的尤为明显；如果学生没有学的自由，学生只是被动的“知识接受者”“规范执行者”，同样也谈不上教学民主。同时，教学民主中教师教的自由和学生学的自由又是相互制约的，如果师生任何一方过分地夸大和强调自己的自由，忽视、漠视或剥夺另一方的自由，则教学民主亦不可能实现。在当下的学校教学过程中，教师教的自由虽然仍存在较多问题，但相较之下，学生学的自由问题是当前教学民主实践中更重要的一个问题。具体而言，要真正落实教学民主，就必须让学生有充分的思想自由和表达思想的自由。让学生有思想的自由，就是允许并倡导多元思想的存在，给学生一片高远的天空，让学生尽情地放飞他们的思想。这些思想也许是幼稚的、不成熟的，甚至还有不少错误的地方，但它们是学生自己的，它们充满着不囿于定论与成见的年轻而鲜活的气息。只有这样，教学才不会钳制学生的思想，才会有利于学生学习主动性和创造性的发挥。让学生有充分的表达自己思想的自由就是让学生有充分的发言权。教学是师生平等合作，共同参与的过程，学生理所当然地有自由表达思想的权利。学生有了自由表达思想的权利，教学民主中所包含的平等、尊重、交流才得以真正体现，没有学生的思想自由及表达自由，所谓平等、尊重就只能是空中楼阁，可望而不可即。
另一方面，自由是民主的核心，但自由是有限度的自由，不是毫无节制的放任自流，教学自由亦是如此。重视和强**学民主中的自由问题，尤其是学生学的自由问题并不能走极端。这意味着教学中学生有思想自由权和表达自由权，学生能自由地展示自己的个性，发展自己的个性，但是这种自由的运用和发挥不是无边界的，不是任意的，而是有限度的，有约束的，这个限度和约束就是教学控制。教学控制是教师为达成特定教学目标而对教学过程所做的规范、引导和调整，这意味着教学中不仅要给学生充分的自由，同时要对学生进行必要的规范管理和引导，教学民主不仅以教学自由为前提，而且以教学控制为保障。不给学生以充分的自由，就成了绝对的师道尊严，与时代潮流格格不入，就失去了教学民主的前提；只强调学生在教学中的自由，导致教师不严格要求学生，就会流于放任，失去了教学民主的保证。因此，教学民主是给学生充分自由与教师对学生规范管理、严格要求的统一，二者缺一不可。在实际的教学过程中，学生可以自由表达思想，自由发言，但这种自由表达不能漫无边际地无限制地进行下去，教师必须要把握教学的时机和节奏，适时协调、引导学生的发言，处理好“放”（学生自由）与“收”（教学控制）的关系，否则教学就不可能顺利进行，“好”教学的实现更无从谈起。
案例
我刚在黑板上写下课题《老树的故事》，正准备按常规讲课时，教室里炸开了锅：“老师，老师，你看，老树爷爷是双眼皮呢。”“才不是呢，这是老树爷爷笑眯了眼，看上去像双眼皮。”“那老树爷爷为什么笑呢？”……
望着乱哄哄的教室，我非常生气，手中的教鞭就要狠狠地敲在讲桌上——是顺着孩子们的思路展开教学，还是将孩子们的学习思路扭到我原来的教学思路上来？我扫视着一双双表情各异的目光，寻找着答案——我们学新教材，学生为什么不可以从课文的插图进入阅读呢？对！我必须尊重学生的选择，调整教学思路。待孩子们平静后，我说：“这堂课老师和你们一起当学生，听一听你们关于老树的故事。”
“这棵老树年轻的时候可漂亮了，现在，老了，长满了皱纹。”
一位胆大的学生举手了。我让他上讲台为大家讲老树的故事，我坐到了这位学生的座位上。孩子们见我真做起了“学生”，都专心地听起故事来。
“鸟儿是老树的好朋友，老树可喜欢它们了。”
“老树爷爷可爱听歌了，鸟儿们在它身上唱呀，跳呀，老树乐得笑眯了眼。”
我像小学生一样专心地听着孩子们心中关于老树的故事。我惊叹孩子们如此奇妙的想象。我为什么不给他们创造一个想象的自由空间呢？乘势而进，我又向“小老师”们提出了一系列问题，把学生的思维引向深入。“你们还有没有问题要向老树爷爷请教呢？”刷！一双双小手迫不及待地举起来，问得也千奇百怪。
“老树爷爷，是谁把你栽下的？”
“老树，老树，小鸟在你头上玩，你痒痒吗？”
“你生病了，谁给你治病呀？”
……
孩子们畅所欲言，自由想象，从他们脸上，我看到了畅快淋漓的神情。我为学生真正成为学习的主人而骄傲！
我在教学后记中写道：是啊，作为教师，我们不仅要自由教学，更要善于调控教学。只有尊重学生的体验和想法，给学生以自由，才能真正激发学生的学习**；同时，只有善于调控教学，给教学以方向，才能真正实现“好”教学的目标。
资料来源：百度文库——教育专区——案例赏析。（有删改）