第三节学习方式及其变革（第3页）

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教学一线纪事

自主探究学习方式中对探究主体的审视

案例：学习圆柱体体积公式（人教版第十二册）时，我拿出等底等高的圆柱和圆锥教具，让学生把准备好的水装满圆锥体容器，分次倒进圆柱体容器。通过操作，学生发现倒三次正好把圆柱体容器倒满；再拿出等底不等高的圆柱和圆锥教具，按上面所说的过程再次操作，有部分学生发现三次没有把圆柱体容器倒满，也有的发现水溢出了；再拿出等高不等底的圆柱和圆锥教具，按上面所说的过程再次操作，有部分学生发现三次没有把圆柱体容器倒满，也有的发现水溢出了。于是得出探究结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的13。

现象分析：通过上述教学过程，我们不禁要问：这究竟是学生的演示还是探究？自主探究到底是为了学生，还是因为教师的需要？就像案例所示，很多时候所谓学生的自主探究是在教师的指导下，学生进行“流水线”式的操作，在形式的探究上进行着“漂亮”的接受。众所周知，自主探究应以学生为主体，学生所处的生活层次不同，他们对数学感受也不尽相同，在引导学生自主探究时，我们也应提出不同的要求。

1。设置层次梯度

学生的自主学习首先需要有动机激励，应在学生“想学”的基础上，进而“会学”并“坚持学”。因此，自主探究性学习作为一种崭新的学习方式，在小学数学课堂教学中的实践，首先要注意它的层次性。低年级学生只要在特定的情境中能初步认识对象的特征，获得一些经验即可。而高年级学生，可以逐步让他们独立或分组加以探究，并总结简单的规律，甚至可以让他们根据问题自己设计探究的情境，提出假设或猜想，通过观察、实验、推理等发现对象的共同特征，或与其他对象的区别与联系。

2。选择探究方式

学生的差异性决定了他们探究目标的层次性，同样，探究的方式也应具有针对性。低年级学生由于生活经验丰富却又无序，数学基础知识又相对较少，在实际操作中应以指导性探究为主，高年级学生则应以开放性探究为主。

引自：刘伟。小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思[J]。新课程，2011（2）。

应用

批判性思考

1。有人说，终身教育、学习型社会里，人们都不得不不断地学习才能应对各种挑战，这带给人的是生命不能承担之重，会增加人的生存的焦虑感，你如何看待这个问题？

2。曾经出现这样两个场景，在医院里，一个小朋友的妈妈问生病的孩子，是打针还是上幼儿园，如果打针就不用上幼儿园，如果不打针就得上幼儿园，孩子恐惧地伸出了小手。还有一小学生的家长，对孩子吼道，如果不去上学就挨揍，到底是挨揍还是上学，自己选择。对于儿童的“厌学”现象，你有什么看法呢？

体验练习

1。在终身教育时代和学习型社会中，学习的终极意义是什么？

2。结合自己的亲身经历谈谈对发现学习和接受学习的看法。

3。结合自己的亲身经历谈谈对厌学问题的看法。

案例研究

阅读以下案例材料，分析如下问题。

适当搞搞“高效”学习日

魏书生

我自己经常有这样的体会，某一天抓得紧，一件接一件地做实事，顾不上惆怅，没时间犹豫，来不及拖拉，就这么不停地在做中享受实干的幸福与自豪。今天星期六，早起便抓紧，到下午6：30，已写完了8200字的书稿，7：00看了新闻联播之后，又轻松地完成了1800字。可春节期间，因离交稿时间远，便原谅自己，一天平均还写不完2000字。可见“高效”和“低效”相差甚远！

为提高自己的写作效率，20多年来，我经常给自己规定高效日。

为提高学生的学习效率，我也经常在班级规定高效日。

设立高效日，一般先引导学生在前一天定出高效计划，各学科书面练习共完成多少页，复习和预习的任务量也落实到具体页数，执行起来，可操作性强。

高效日这一天，教室内一般规定为无声日，即课间也不说话，需要说话时，到走廊、到操场，这样可以给人一种节奏紧张的感觉。

设立高效日还要为自己创设更多的外部和内部条件。

外部条件：如重大考试即将来临，父母施加了压力，老师下达了非完成不可的学习任务，同学们你追我赶的学习气氛……

内部条件：想到要实践自己的诺言、计划，要超越自己的竞争对手，要争取有远大的前途，要考取名牌大学，要成为杰出的人物，要对得起父母，要报答父母的养育之恩，要为祖国、为社会尽责任，要为创造理想的社会而奋斗……

实践证明，对规定的“高效日”，同学们表现出极大的热情。几个平时贪玩、爱说闲话的学生也把时间抓得特别紧，连下课时都顾不上说一句话。有的说：“我写出了一身汗。”有的说：“我的几支钢笔都写得没墨水了。”还有的说：“以后咱们天天这样高效率吧！然而，高效日不能搞得太多，多了，违反规律，造成不良后果。”

1。为什么“高效”学习日里，学生的学习效率很高？

2。为什么魏书生老师说，“高效日不能搞得太多，多了，违反规律，造成不良后果。”会造成哪些不良后果呢？

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