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2。6学习策略
工欲善其事，必先利其器。要成功地进行学习，有效的学习策略是学习者必须掌握的。
2。6。1学习策略的含义
学习策略一般是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，它具有以下特点：
（1）可指总的学习思路与方法，也可以指具体的活动或技巧。
（2）可能是外部行为，即外显的操作程序与步骤，如PQ4R方法，也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。
（3）对学习的影响，有的是直接影响，如记忆策略、组织策略，有的是间接影响，如元认知策略等。
（4）对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。高水平的策略使用者，策略的使用已相当熟练，达到了自动化的水平，对策略使用的意识水平即便不高，但当要求描述策略的内容，特别是当要求他们注意自己的活动时，便能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机、盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态。
（5）策略的应用有水平层次之分。比如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也有可能是选择陌生的或重点的内容复述。
2。6。2学习策略的分类
关于学习策略的分类有很多种，我们在这里介绍迈克卡（Mckeachie）等人的学习策略分类法。他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。学习资源管理策略（resementstrategies）是辅助学习者管理可用的环境和资源的策略，对学习者的动机具有重要的作用。成功的学习者使用这些策略帮助他们适应环境、调节环境以符合自己的需要（见图2-9）。
图2-9迈克卡等人学习策略分类法
2。6。3几种常用的学习策略
1。元认知策略
学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划。概括起来，元认知策略大致可分为三种：
（1）计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学习者在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学习者并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料，他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学习者是积极的而不是被动的学习者。
（2）监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂，你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。下面说说两种具体的监控策略——领会监控和集中注意。
①领会监控是一种具体的监控策略，熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，比如发现某个细节、找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满足感；但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感；如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
德文（Devine）建议学习者使用以下策略提高领会水平：
a。变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度。
b。中止判断。如果某些事不太明白，继续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙，增加更多的信息，或在后文中会有明确说明。
c。猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。
d。重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。
②集中注意，注意具有选择性，环境中刺激越多，选择就越难。而且注意是一种有限的资源，在某一时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学习者将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上时，学习者只得放弃对其他刺激的积极注意。例如，当人们全心注意一个有趣的谈话者时，他们就意识不到细微的身体感觉（如饥饿等），甚至对其他刺激充耳不闻、视而不见。有经验的讲演家知道，听众一旦心不在焉，他们便不再集中注意听讲了，可能已经转向注意午餐或其他活动了，因此就要重新抓回他们的注意力。
柯诺（o）指出，注意关系到自我管理的问题，因为学习者很难计划和控制他们的学习。她认为需要教学习者一些抑制分心的学习策略，来帮助他们对行为进行自我管理和自我调节，如注意此刻自己正做什么，避免接触能分散注意力的事物等。
有效地选择课本或讲演中的重要的信息加以注意，是某些学习者常常使用的一个策略。有研究表明，速度快的学习者常常使用一些比较好的方法，来选择恰当的信息加以注意。教师如何将学习者的注意力集中在课上，尤其集中在重点上呢？有关信息加工系统的知识能给我们一些启发。在感觉登记中的信息，如果加以注意就进入短时记忆，如果不加注意就会消失，因此教师要做的第一件事就是帮助学习者挑选重要的材料，鼓励他们对其加以注意，减少能分散注意力的事物，并且教他们处理那些能分散注意的事物的技巧。
要做到这一点，教师可以采用下面几个方法来获取学习者的注意力（所有这些方法都可归到“唤醒学习者的兴趣”这一标题之下）：
a。设置教学目标，告知学习者本课的目标。在上课之前，告诉学习者所注意的目标，学习者学得会好一些。
b。使用标示重点的线索。有些教师增高或降低他们的声音，表明他们正要说关键的信息；有些教师可能使用手势；有些教师会重复或在显要位置表达同样的信息；课本常常用不同的颜色或不同的排版指明要点。
c。增加材料的情绪性。有些宣传媒体常常选择情绪色彩浓的词来赢得注意。有人发现使用情绪色彩浓的词，比使用中性的同义词更能赢得学习者的注意力。
d。使用独特的或奇特的刺激。例如，自然科学的教师上课时，经常可以作演示，以引起学习者的好奇心，从而吸引学习者的注意力。