第三节 在学校中实施社会情感学习的具体策略（第3页）

提高教师的社会情感能力，需要充分发挥支持系统的整体功效。它包括四个方面。[2]

（1）管理支持系统

要为教师实施社会情感学习提供相应的制度、经费、人员、空间、时间，确保社会情感学习切实落实到学校管理的改革层面。学校配套的制度中要对教师与学生表现出的良好的社会情感能力给予激励，发掘具备实施能力的榜样教师；也要对教师在实施过程中出现的消极行为进行约束与管理。

（2）培训支持系统

在县（区）教研室、教师进修学校、高等院校合作的基础上，通过教师培训、校本研修、心理咨询、师徒结对、导师团队的力量等多种培训模式，提高教师的潜能，提升教育教学中实践的智慧与能力，并培育校内的社会情感学习师资力量。

（3）远程支持系统

加强信息技术基础设备建设，强化社会情感学习资源的利用率。具体表现为：在基础设施建设方面，学校远程教学设备能够基本满足教师社会情感学习的需要；在资源利用方面，学校的图书室、机房等能够定期更新资源，方便教师教学和研修；在资源开发方面，鼓励教师开发和利用学习资源，将有价值的资源下载、刻录、复制、存储为公共资源，供区域内教师共享，学生使用；在资源整合方面，以县（区）为主对培训、教研、电教等部门的远程资源进行整合，并开展积极有效的合作。

（4）教研支持系统

积极推进学校组织的社会情感学习课程的“备课”“听课”“说课”“评课”一体化的教学研讨，通过同事之间的协作，以个人反思、贡献与分享的方式，激发校长与教师自主学习的积极主动性和能力，在学校形成有利于教师广泛参与、交流互动、合作学习的氛围；建立以县（区）、乡中心校为主的社会情感学习“导师”团队，建立“送教到校”“扎根包片”“聚焦课堂”“协同跟进”的导师指导制度，使导师团在解决实际问题时发挥专业研究与引领的作用。

2。学生社会情感能力提高的支持系统

①学校有专业人员和专门时间，鼓励和帮助学生形成积极的关系和行为，并有学生消极行为的发现与矫正机构。

②除了社会情感学习课程的学习，针对特殊需求学生开展相关的课程学习。

③吸纳外部机构、学校员工和家长参与学生社会情感能力建设，鼓励高年级学生和具有领导潜能的学生为低年级学生发展社会情感能力提供支持与帮助。

④学校有足够的社会情感学习资源为学生开放，如网络、辅导中心、图书资料等。

⑤开展一系列家庭、社区参与的社会情感学习活动，使学生能够融入相关活动课程，提高社会情感能力。

（二）情绪管理支持系统

1。教师情绪管理支持系统

学校是教师的主要活动空间，是人的观点、情绪、行为和个性等心理反应和变化最敏感的环境之一。学校管理制度、学校环境等都会显著影响教师的情绪反应。因此，教师的情绪管理还需要社会和学校的支持和帮助。学校管理者要做到三个方面。[3]

（1）营造宽松、和谐的学校工作环境

学校管理者要树立起“以人为本”的管理理念，建立公平、公正、合理的评价及激励机制，促进教师良好情绪状态的维持和教师情绪管理的顺利进行。学校管理者要注重和谐组织氛围的营造，形成和谐融洽的组织氛围，构建教师与教师、教师与领导、教师与学生之间的良好关系。

（2）注重人文关怀，满足教师需要

教师在生活、工作中总会遇到这样或那样的困难和问题，如工作的艰辛与过失、待遇偏低、学校领导的不公平、人际关系的僵化以及身心疾病、职称评定、职务晋升、奖金发放、住房分配等，这些都可能使教师产生挫折感，并伴随产生愤怒、焦虑、沮丧或攻击、冷漠等一系列的消极情绪和行为反应。学校要把教师的需要和学生的需要放到同等重要的位置，从满足教师的多方面需要入手，激发教师的内在动力，引导教师追求更高层次的需要，从而使其保持良好的情绪状态，促进其身心健康发展。

（3）建立教师情绪管理体系

学校管理者要认识到情绪管理的重要性，关注教师的情绪变化，建立教师情绪管理体系，并对教师的不良情绪进行管理。教师情绪管理体系是一个集情绪教育、情绪测评和情绪管理服务于一体的完整体系。情绪教育就是学校要给教师传授情绪和情绪管理方面的知识，使教师更好地认识、理解情绪，掌握情绪管理的策略；情绪测评就是对教师的情绪定期进行测评，及时发现教师的情绪变化；情绪管理服务就是为教师进行情绪管理提供服务，如建立情绪宣泄室、设立心理咨询室等。

2。学生情绪管理支持系统

农村学校往往没有专业的心理健康教育，进行情感管理教育缺乏专业师资，但好在每一所学校里都有那些天才教师，他们是天然的情绪管理者，这样的优秀教师适合成为学校社会情感项目的专职推动者。

通过学校和班级的设计，教师可以为学生提供表达情绪的平台，让学生能够自由的呈现、表达自己的情绪，并且保证学生的情绪表达能够得到教师的及时反馈和回应。

教师要关注学生包括学习在内的一切需求，学会敏感地对待学生，温柔地关心学生，无条件地接纳学生。这并非要求学校去满足学生的一切需求，而是说，学生很多的需求可能只需要教师多一点关注、多一些微笑、多一些赞美就足以让他满足了，而那些不能被满足的需求，教师也可以帮他做善意、理性的分析，让他逐渐学会自知、自爱、自尊。

教师要教会学生一些情绪管理的技巧，如放松技巧、情绪认知技巧、冥想思考等，让他能够用自己的力量来管理好自己的情绪；还要教学生学会有礼貌、有分寸地向人求助的技巧。

如果有些学生的不良情绪或行为超出了教师的解决能力范围，我们可以采用英国“社会和情感方面的学习”的三波干预模型（图1-3）来解决。比如，去寻求更专业的组织和人员帮助，更多地向儿童的监护人施加影响；如果实在无能为力，教师也要善待自己，调整好自己的情绪，做好面对长期挑战的准备。

【阅读材料3-6】校本培训的几个注意事项

①培训要一级一级落到实处，加强学校层面的培训。

②校长要成为校本培训的直接负责人，要让教师真正理解社会情感学习对整个学校的重要意义，对学生发展和教师发展的重要意义，实现师生的积极转变。

③结合学校社会情感学习工作的推进需求，每学年组织开展至少两次校本培训，解决社会情感学习工作推进中的各项困惑与问题。

④采用社会情感学习项目主张的培训方式开展培训，注重参与互动、体验分享，不要限制教师真实表达，但要进行积极引导。

⑤培训者得到更高的培训指导，学校也可以主动邀请省（市、县）级专家参与学校的校本培训活动。