第三节 社会情感学习项目的实施内容（第5页）

第三步，与政府部门相关人员以及学校教职人员开展会议，讨论应该为该项目的实施提供什么，考虑如何将项目的开展建立在学校已有的有效实践基础上，并抽取该材料的部分内容进行试验。在制订计划时，让全体学生参与进来。

第四步，教师阅读和学习该课程材料，尝试其中一些建议的活动和主题课程。这个阶段大约持续半个学期或更长时间。教职人员还应提升自身的专业发展。例如，可以通过“新的开始”这一主题中的紫色系列或其他相关的培训内容来学习圆圈游戏或戏剧表演技巧等。

第五步，课程领导者和教师从该材料中提取观点和想法，并将其加入中期课程计划。项目领导团队组织协调好教师可能会需要用到的各种资源，包括学校图书馆里的相关书籍、海报以及可复印的其他资料。他们要确定如何对促进学生社会、情感和行为技能发展的工作进行监督和评估。

第六步，在全校范围内启动“社会和情感方面的学习”课程项目。主要通过以下途径：开展一个主题集会；在所有班级里开展关于该主题的相关活动；开展后续集会来分享孩子们的学习和工作，在此集会中邀请家长或监护人参与；开展家长会议。

（四）在学校层面实施“社会和情感方面的学习”的九条原则

①“社会和情感方面的学习”的实施以清晰的，聚焦于提高标准、行为和出勤的计划为支撑。

②建立良好的学校道德风貌，提供一种促进社会和情感技能发展的氛围和环境。

③向所有的学生提供计划好的机会来发展自身的社会和情感技能。

④向成人提供机会来提高自身的社会和情感技能。

⑤教职人员意识到社会和情感技能对于有效学习和学生福祉的重要性。

⑥需要额外支持的学生能够参与小组活动。

⑦尽最大努力，让学生参与学校生活的方方面面。

⑧尽最大努力，积极地与家长和监护人进行合作。

⑨学校与外校、当地社区、校外服务机构等建立良好的合作关系。

【拓展阅读1-8】美国CASEL实施社会情感学习简介

（一）CASEL关于社会情感学习的标准和学习目标

目标1：培养自我认知和管理能力，以确保在学业和生活中取得成就。具体地说，包括识别和管理自己的情绪和行为；识别个人喜好以及外部支持情况；表现出与实现个人和学术目标相关的技巧。

这一目标之所以重要，是因为一些重要技能和态度的集合为学生在学业和生活中获得成就奠定了坚实的基础。这一集合主要包括了解自己的情绪情感，知道如何管理以及恰当地表达自己的情绪情感。这种技能和态度使个体能够更合理地应对压力，控制冲动，并且在克服困难达到目的时，保持自己主动进取的动力。为此学生需要发展一系列的技能，包括准确地评估自己的能力与兴趣，发展自己的特长和优势，有效地利用家庭、学校和社区的资源。最后，对学生而言，能够为实现学业和个人目标而建立和监管自我的进展状况尤为重要。

目标2：运用社会认知和人际交流的技巧，建立并保持积极的人际关系。具体地说，包括识别他人的感受与观点；分辨个人和组织的共性与差别；能够运用沟通、社交技巧与他人有效地互动；表现出一种能力，即以建设性的方式来预防、管理和解决人际冲突。

这一目标之所以重要，是因为与他人建立并保持积极的人际关系，对获得学业和一生的成功都非常重要；与他人建立并保持积极的人际关系，需要具备识别他人想法、情感和观点的能力，以及接纳与自己的想法、情感和观点不同的人的能力。此外，与同伴、家庭成员和工作中的同事建立积极的人际关系还需要具有与人合作、相互尊重地进行交流以及建设性地解决与他人冲突的能力。

目标3：掌握决策技能，在个人、学校和社区情境中做出负责任的行为。具体地说，包括在做决策时，考虑伦理、安全以及相关的社会因素；应用决策技能，负责任地处理日常学业和社交中的各种情况；为学校和社区的福祉贡献力量。

这一目标之所以重要，是因为促进个人的建康，避免危险行为，真诚和公平地对待他人，并能够为班级、学校、家庭和社区的福祉贡献力量，是民主社会对普通公民的基本要求。达到这一结果需要具备决策的能力，以及根据仔细确定的决策来采取行动，解决问题；变换不同的解决方案；预计每个行为的后果；对自己的决策进行评价和反思等方面的能力。

（二）CASEL关于社会情感学习的支持体系和三级干预

社会情感学习教学是在关爱、安全、管理规范、参与式的课堂教学与学校管理等良好学习环境的情境下提供给学生的。在社会情感学习课程中学到的技能技巧，学生将在学校、家庭和社区生活中进一步强化与巩固。所有的儿童都将会从社会情感学习教学中获益，不仅包括那些未出现行为问题的学生，还包括那些从事个别消极行为和那些已经存在较严重的行为问题的学生。

学生的社会情感发展不能仅仅依赖学校的教学，在学生日常生活中所遇到的人、事、物等都会对他们的健康成长产生重要影响。因此，社会情感学习的支持体系除了包含学校，还包括家庭和社区。此外，社会情感学习项目实施的对象并不局限于有问题行为的学生，尽管它的出现是为了矫正在学生中存在的日益严重的社会情感问题，但是除了“治疗”的目的，更重要的是它的“预防”作用。因此，其关注的群体包括所有儿童，并对处于不同发展水平的儿童采取不同水平的支持和干预。由此得出社会情感学习的三级干预模型，如图1-4所示。图中不同大小的椭圆代表每一级别的服务对象范围，底座则说明促进每一名学生发展的基础是学校—家庭—社区三方的协作。

图1-4社会情感学习的三级干预模型

通过图1-5我们可以更加清晰地理解预防学生情感和行为问题的三级干预模型。

图1-5预防学生情感和行为问题的三级干预模型

在全面干预层面（图1-4中最大的椭圆），社会情感学习项目针对全体学生，通过创建良好的学校氛围和学习环境，促进所有学生的社会、情感和行为发展。根据以往的统计数据，大约有80%的学生属于初级干预对象（图1-5中的绿色部分），他们在学业、行为和情感发展上存在较低程度的问题，处于“低危险”水平，需要额外的帮助；大约有15%的学生属于二级干预对象（图1-5中的黄色部分），他们在学业、行为和情感发展上存在较大程度的问题，处于“处境危险”水平，需要特别的帮助，如同伴辅导；大约有5%的学生属于三级干预对象（图1-5中的红色部分），他们在学业、行为和情感发展上存在严重问题，处于“高危险”的水平，需要更为及时和特别的帮助，如个性化的社会技能训练。[28]

CASEL对众多社会情感学习项目的实施情况进行了考察和研究，加上其组织成员与中小学的长期合作，总结出了宝贵的经验。他们提出了构成社会情感学习项目整个执行周期的十个步骤，以及影响社会情感学习项目质量和发展的六个重要影响因素。

1。十个步骤

社会情感学习项目执行周期的十个步骤分为三个阶段，步骤1和步骤2是准备阶段，步骤3～6是规划阶段，步骤7～10是执行阶段。这十个步骤的具体内容如下。

步骤1：校长承诺在全校范围内开展社会情感学习

学校领导力是学校管理改进成功的关键因素，而社会情感学习项目的运用是学校改进的有效措施。作为学校改进的框架，社会情感学习的价值需要获得校长的理解和接受，并承诺为该项目的成功执行及其在全校范围内的推广全力以赴。校长的承诺是社会情感学习在学校中得以真正实施的有力保障。

步骤2：校长鼓励重要的利益相关者参与项目，并成立社会情感学习项目指导委员会

校长将社会情感学习的相关信息和知识与教师、家长、社区成员等重要利益相关者进行分享，并成立包含各方代表的、具有最高决策权的项目指导委员会。指导委员会要确保该项目行动过程中的权力共享。

步骤3：达成并传递共同的愿景

指导委员会（包括校长）为学生在社交、情感和学业方面的发展制定一个愿景，并使这一愿景在学校全体成员中达成共识。这一愿景能够为项目的实施提供源源不断的正能量，并吸引相关人员对项目积极地持续关注。

步骤4：开展全校范围内的需求调查以及可利用资源的评估