第三节 一体两翼的教育理念体系（第2页）

因此，生命不仅仅是生存，生命历程应该有丰富的内涵。因此，教育要使生命更有质量。

从人本主义的角度看教育的最终目的，其实质就是最大限度地挖掘出人的内在潜能，充分调动人的积极性和主动性，不断提升个人的价值和地位，充分展示人的个性，从而最终提高个人的人生质量。无论是知识的掌握、技能的形成和认识的提高，还是地位和待遇的改善，就个体来说，其发展的过程，实际上就是个体生命不断丰富、不断展开的过程。

真光中学的教育始终依“真光”二字之真义而发展。意在让人怀有一颗追随真理与热爱光明的心灵，以真理为灯火，以光明为希望，成为欢欣向上的生命主体。因此，生命教育既是人本主义教育理念的内在要求，也是真光中学办学理念始终坚持的思路。

从生命的角度来说，人的生命不仅仅是活动的个体的存在形式，不是在存在的基础上不断展现个体的魅力和个体价值的过程，也就是质量不断提高、内涵不断丰富的过程。

生命教育就是个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸显生命价值。

在百余年的教育探索和实践中，真光人意识到，教育的使命就在于使个体认识自我、发现自我、肯定自我，将人生的蓄积发挥出来，从而最终实现自我。

【真光心语】

新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持

——记物理王玉发老师

梁静雯

物理科的王玉发老师，是一位深受学生喜爱的老师，学生常常以“发哥”来称呼他。学生对于他的物理课，可是非常喜欢的。

这一节是王老师的课。预备铃打响了，他缓步走进课室，整理了一下条纹三色衬衫，推了推黑框眼镜，对着班里的同学说道：“好了，安静一下啊，要上课了。”班里迅速安静下来，但还有偶尔几句小声的说话声。走到讲台中央，他眼睛猛然睁开，目光像探索仪一样不停地环顾四周，随后又再微眯着。课室里顿时静得只剩下空调转动叶发出的细细声音。

王老师边用食指托起眼镜，边用他那沧桑而又独特的口音说道：“好了，上课！”他威严地站在讲台上，手放在物理书上，眼镜后面那对犀利的眼睛，正如猎鹰般巡视着全班。发现全班都进入状态了，他举起右手，用手指轻轻托了一下眼镜，嘴角有那么一些上扬，然后郑重而且平静地说：“别说话了。开始讲课了！”

他严肃地站在讲台上，笔直得像个旗杆，就如同他的为人一样正直。他打开投影，将题目呈现在屏幕上。“这道题大家有解答的思路吗？”他问道。学生们盯着题目看了一会儿，拿着笔在草稿纸上画了几下，脸上露出不解的神色。王老师看到后，提示：“这个正交分解法啊，你们要学会使用。”嘴里边说着，随手将袖子捋起来，用不同颜色的粉笔，在黑板上画了几个平行四边形。

他一条腿向右迈了个弓步，另一条腿定点站稳，用大大的三角板连接了一条对角线，嘴里还不时给学生们重复平行四边形定则。终于，他收起迈出的步子，好像大功告成一样，转过身来，冲我们微微一笑，说道“同学们，这道题大家懂了吗？这个题目还有没有问题啊？”用四指并拢的右手推了推他的眼镜框，一副喜悦的表情。

大部分同学都点了点头，还有部分同学盯着黑板，脸上的眉头紧皱，嘴里还说着，有点懂，还有点不会。“发哥”伸手拿过一根粉笔，转身在黑板上再次画下了屏幕上的图，又不慌不忙地重新推导了一遍，说：“懂了没？”下面发出长长的声音“哦——，明白了”。王老师脸上露出了得意的笑容。

放手，课堂更精彩——我与真光的故事

广州市真光中学化学科周斯筠

高三一年都是复习课，刚开始学生精神满满，但是过了两周，就有部分学生上课打瞌睡，题目一错再错。老师一直疑问：老师认认真真备了一节课，学案要求学生做归纳和对应练习，为什么有些学生上课总是一脸萎靡不振，总是不愿意思考？这除了极个别不想学的同学以外，还有什么原因？

老师找了几个上课精神不好的同学谈话。其中一人说：“老师，我们一天要上9节课，不是听老师讲课就是做题，实在很想睡。”“那你觉得怎么上课你才会精神起来？”老师问。学生低头想想，然后说：“如果老师们能多说说话，多笑笑，那就没有那么困。”老师笑说：“你的意思是上课你们多讲，多练，大家互相点评？”“没问题，只要老师你相信我们！”一语惊醒梦中人。

老师总担心学生复习不全面，容量不够，每节课都把知识点详细罗列出来，然后进行对应的练习，最后老师讲评。这无疑忽略了学生在课堂上到底学了什么，对于学生本身而言，经过一节课复习，他能够有多少提高。复习课更应关注学生学到了什么！

老师尝试在复习“氧化还原反应”中让学生充分发挥。当然学生把握重难点不是太好，老师必须做好“导”的作用。老师罗列了氧化还原反应的各知识点，然后对重点的两个知识点让学生重点关注，准备上课分享。学生雀跃不已，不是如往常应付作业一般填写学案，而是很认真地查看课本和辅导资料，并在学案上写了自己的归纳与理解。

课堂上，讲解的同学展示自己的学案，逐一陈述自己的观点，其他同学非常认真听讲评，并对照自己的记录做补充。以下是部分课堂实录。

问题：请你简单表示氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物、得失电子、氧化反应和还原反应的关系。结合你做题的方法，谈谈你解决有关氧化还原反应时的思路。

A同学：各概念之间的关系可如图表达。老师分析一个反应是首先看化合价，然后再标电子转移数。

B同学：请你分析Na2O2与CO2反应，氧化剂与还原剂是什么？

A同学：不就是O的化合价变化，氧化剂和还原剂都是Na2O2。

B同学：氧化剂a2O2，为什么错？

A同学：以前老师就是这样说的。

（学生在座位上讨论）

老师讲述了氧化还原反应中化合价的变化规律。这堂课，老师发现自己在讲课时，学生的眼睛都集中在老师身上，全神贯注地听，然后自觉做笔记。这让老师感觉学生第一次那么主动。

老师每节课选择一个或两个学生易错的知识点，让学生提前好好看课本，上课讲自己的归纳，听课的同学或抱着纠错的心理或抱着学习的态度，听得非常认真，并积极思考，全心投入课堂中。当有疑问时，他们也敢于互相质疑，从而在讨论中获得知识。而遇到争论不休的问题时，老师适时点拨，学生更集中精神，学习效果自然更好。放手，让学生讲，课堂更精彩，学习更有效！