一什么是研究性学习（第1页）

一、什么是研究性学习

1。研究性学习的内涵

研究性学习有广义和狭义之分。广义上，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。那么这时它就属于一种学习方式。狭义上，研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这时它是基于研究性学习方式的一种课程类型，其核心是改变学生的学习方式，促进教师教学方式的变化。

作为综合实践活动领域的研究性学习属于狭义的涵义。对于小学生来说，“学习”是研究性学习的重点，“研究”只是研究性学习的手段和途径。这是与我们的科学研究本质的区别。对于中小学生来说，他们无论是在知识基础、技能品质和思维品质方面，还是在实验设备、信息资料、合作伙伴等条件上，都不具备进行真正意义上的研究的必要条件[5]。

两者的关系在于：广义的研究性学习更具有学科学习的意义，主要在学科内部或学科学习的某一阶段、某一环节展开。而狭义的，作为课程领域的研究性学习却超越了现有的学科体系、传统的班级授课制和课堂教学模式，在时间、空间、内容、形式等要素上重新整合，具有最大意义上的开放性。两者相辅相成，推动新课程改革的深入实施和落实。

2。研究性学习的定位

2001年新课程改革实施时，综合实践活动作为义务教育阶段的一门必修课，与其他课程同时安排进了实验区的学校课程。2002年课程改革推向全国，当时的《九年制义务教育课程计划》开课情况如下图6-2所示：

图6-2

教育部《义务教育课程设置实验方案》中明确规定：义务教育阶段综合实践活动课的课时总量是570～760节。显然，课时总量达到了和英语课总量一样多的程度，仅次于中小学的语文、数学等课程，具体见表6-3：

表6-3义务教育课程设置及比例

研究性学习在综合实践活动中所占比重如何？国家《九年制义务教育课程计划》《普通高中课程方案（实验）》中都明确指出，研究性学习是《综合实践活动》必修课程的核心组成部分，“研究性学习每周安排2课时，可以集中安排，也可分散安排”。图6-3说明了研究性学习在综合实践活动课程中的这种核心地位：

图6-3

2003年，教育部课程改革组对综合实践活动课又进行了调整，其中颁布的教育部《普通高中课程方案（实验）》（2003）中对研究性学习更是做了明确的要求，研究性学习属于普通高中学校的必修学分，且其学分在必修116个总学分中占13%左右，远远超过其他科目的学分，也超过了综合实践活动的其他领域，成为普通高中课程安排中必修学分最高的课程领域。因此，透过这个课程方案及其课程结构（图6-4），我们也可以看到研究性学习的重要性。

图6-4

总之，从上面的中小学课程的安排以及课程安排的总量、学分所占比例等，我们可以清楚地看出，研究性学习在综合实践活动课中占有非常重要的地位。

但是研究性学习的重要性究竟在什么地方？其对学生的意义和价值是什么？

下面两个残酷而又现实的横向比较，也许能让你认识到研究性学习的价值：

案例1：30年前的两个预言

1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。回国后，两国的教育家们做了如下教学预言：

中国预言——美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，简直是异想天开！最后他们得出结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。

美国预言——中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起等等。结论：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。

30年过去了——实际情况是：在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003-2007年，世界上共产生49位诺贝尔奖获得者（和平奖未统计），美国占去55。1%。但是中国一个诺贝尔奖获得者也没有！