第三节 教师的个体教育理论（第4页）

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[9][加]迈克·富兰。变革的力量——透视教育改革[M]。中央教育科学研究所，译。北京：教育科学出版社，2000：27。

[10]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局。马克思恩格斯全集（第23卷）[M]。北京：人民出版社，1972：202。

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[14]谢翌。教师信念：学校教育中的“幽灵”[D]。长春：东北师范大学博士学位论文，2006：39。

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[16][美]菲利普·库姆斯。世界教育危机[M]。赵宝恒，译。北京：人民教育出版社，2001：265。

[17]蒙昧主义是一种反对理性和科学的唯心主义思潮。它将人类社会的诸多罪恶都归罪于文明和科学发展的结果，进而否定人类所具有的理性思维能力。近些年来，许多教师的教育信念出现这种“新蒙昧主义”的思想倾向。参见：于伟。警惕“怎么都行”的教育观[N]。中国教育报，2005年8月27日，第3版。

[18]余闻婧。论教师教育信念的危机及其内在超越——基于知行关系的视角[J]。教育探索，2011（2）：116～117。

[19]方敏。谈师生关系的重构。转引自：特级教师论课程改革中的教师角色[M]。杭州：浙江教育出版社，2004：43。（题目为编者所加）

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[23]邓志伟。后现代主义思潮与西方批判教育学[J]。外国教育资料，1996（4）：4。

[24][法]米歇尔·福柯。规训与惩罚[M]。刘北城，杨远婴，译。北京：生活·读书·新知三联书店，2007：211。

[25]Choy。S。P。Publidprivateschools：howdotheydiffer?[M]。Washington:NatioerforEduStatistics，1997：27转引自：戴双翔，等。论教师自由[J]。教育发展研究，2008（1）：7～8。

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[27]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局。马克思恩格斯全集（第46卷）[M]。北京：人民出版社，1972：196。

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[32]陈向明。质的研究方法与社会科学研究[M]。北京：教育科学出版社，2000：318。

[33]这则案例是笔者于2013年10月在一所县城普通高中指导本科生教育实习过程中，一位校长将学校教师近期的读书笔记、教学反思、育人案例等许多教师“个体资料”交给笔者。这则案例选自其中一篇。

[34]刘良华。校本行动研究[M]。成都：四川教育出版社，2002：129。

[35]唐莹。跨越教育理论与实践的鸿沟——关于教师及其行动理论的思考[D]。上海：华东师范大学博士学位论文，1995：8。

[36]张聪，于伟。近十年来教育理论与教育实践关系研究的梳理与反思[J]。当代教育科学，2011（9）：3～4。

[37]叶澜。思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J]。中国教育学刊，2001（4）：6。

[38]叶澜。思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找[J]。中国教育学刊，2001（4）：6。

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[40]陈向明。搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M]。北京：教育科学出版社，2011：28。

[41]唐莹。跨越教育理论与实践的鸿沟——关于教师及其行动理论的思考[D]。上海：华东师范大学博士学位论文，1995：23。

[42][美]唐纳德·舍恩。反映的实践者[M]。中央教育科学研究所，译。北京：教育科学出版社，2007：1。