两类结构尝试教学法在阅读教学中的运用（第3页）

生1：“邮票”意味着作者与母亲不在一起，诗人远离家乡，只能通过小小的邮票，通过写信的方式，诉说他对母亲的思念。

师：嗯，你能把“邮票”演绎成一个感人的故事，很有想象力。

生2：“邮票”说明母亲在盼望着作者回家。

师：为什么？

生2：我们生活中也是这样，如果母亲不盼望，我们就不要写信了。（笑）

师：是的，“儿行千里母担忧”，以后我们出门在外，也要经常给母亲捎个信﹑报个平安。

生3：“邮票”很美，而且当时“邮票”可能还有点贵，但为了给母亲带来安慰，再贵也要买，要和家人通信。

师：“邮票”美吗？

生3：是的，我喜欢集邮。

师：其实“乡愁”也美。“邮票”还有什么特征啊？

生4：“小小的”。

师：你从中体会到什么吗？

生4：“邮票”虽然很小，却联系起了作者和母亲，我觉得“邮票”是作者和母亲之间联系的桥梁，作者应该感谢“邮票”。

师：请你带着感激之情，来朗读一下这两句诗。

（学生朗读，略带陶醉。）

师：看来，“乡愁”也是那么醉人啊！

生5：我觉得作者可能比较厌恶“邮票”，这么一个“小小的”邮票，却把作者和母亲远远地隔开，它们之间好像有一种对比，所以，我也不喜欢“邮票”。

师：同学们能读进诗歌，体会到了“邮票”鲜明的感情色彩。看来，诗人对“邮票”是既爱又恨啊！在当时的特定背景下，或许“邮票”是诗人慰藉心中“乡愁”的唯一途径了。同学们，我们通过对“邮票”的赏析，知道了赏析“意象”可以有这样一些方法：抓住特征、展开联想、再现情境、体会情感。请大家看一下关于“意象”的知识结构图。

环节二：变式训练，感悟方法。

师：下面请大家朗读诗歌，小组交流，运用我们刚才归纳的方法，自由品味第2﹑3﹑4三个诗节中，“船票”“坟墓”“海峡”这三个意象，是如何来表现诗人的“乡愁”的。

（学生自由朗读，小组交流。）

第四组：我们小组选的是“坟墓”，“坟墓”冷清﹑凄凉，我们想象到作者站在母亲的坟墓前，孤零零的一个人，对着墓中的母亲，长时间地沉默着，诗人内心的愁苦无法用语言来表达。

师：是啊，再也唤不回母亲熟悉的容颜，让人肝肠寸断。

第三组：我们小组选的是“海峡”，“海峡”这个意象很好，我们首先抓住“海峡”的特点是“浅浅的”，虽然很浅，但却把诗人和祖国大陆分割开来，可望而不可即。我们联想到了诗人来到海边，迎着海风，任凭海浪拍打，诗人都久久地伫立海边，凝望着祖国，心中的思念之情油然而生。

师：嗯，你的描绘很有情境感，让人仿佛和诗人合为一体。

第一组：我们小组选的是“船票”，“船票”的特点是“窄窄的”，说明船票很轻，诗人要把它紧紧地握住，生怕掉了，写出了诗人和妻子相见的急切心情。

师：你说“船票”很轻。是啊，这么轻巧的“船票”，哪里载得下诗人心中的“愁”！同学们刚才的发言，都能围绕“抓住特征、展开联想、再现情境、体会情感”这样的方法步骤，分析得很深刻，也很独到，希望大家能在以后阅读诗歌时，运用以上方法。

……

师：从刚才的分析中，我们可以看到“意象”本身要特点鲜明﹑寓意深刻，给人联想的余地，这样才耐人寻味。课后请大家以“师恩”为主题，尝试写几句小诗，看谁用的“意象”好。

“探究感悟，深化理解”是诗歌阅读教学中最重要的环节。

（马伟平：江苏省宜兴市实验中学教科室主任）