三学本教学中展学的困境与对策（第3页）
在学本教学的展学中，无论是新知学习中的全面性展学，还是当堂检测中的选择性展学，都需要把各小组的学习情况快速地反馈到老师那里去，这就要求建立起学习的快速反馈机制。在实际操作中，比较有效的机制有：
一是反馈单反馈。给每个小组提供一张“问题反馈单”，无论是在新知学习环节还是当堂检测环节，碰到无法解决的问题或解答不出的练习题，都记录在反馈单上。教师根据反馈单就能及时了解学生自学、互学中带普遍性的问题或困难，为课堂展评提供依据。
二是反馈板反馈。有些学校给每个小组配备一块活动的小黑板作为展示平台，本是用来展示学习成果的。现在也可以让各小组把要解决的问题写在小黑板上。合作学习结束以后，老师让各小组学生举起小黑板，通过扫视发现和判断最需要全班共同研讨解决的问题，展学就从这里开始。
三是教师巡视反馈。在学生自学、互学过程中，教师进行课堂巡视，观察各个小组的学习情况，迅速发现各个小组存在的共同问题，为展学内容的选择做准备。
2。散点式展学与焦点式展学
学本教学展学在问题选择上有两种基本类型——散点式展学与焦点式展学。学生平时用得最多的是散点式展学方式。这种展学方式最大的问题是：展学内容泛而不精准，耗时无深度。其外在表现为展学时间冗长，学生老是觉得一节课的时间不够，不知道“时间都去哪儿了？”常常导致学习内容难以完成。内在表现为学生在展学过程中抓不住学习的重点、难点问题，或是分不清楚主干问题和枝节问题，一律平均用力地展示讲解。
许多教师经常反应教学进度无法完成，主要是过多使用散点式展学造成的。解决的基本策略是，把散点式展学改进为焦点式展学，即围绕课堂学习的主问题，围绕重点中的关键点、难点中的易错点展开，自主探究能解决的问题不展示或少展示，小组互助能解决的问题不展示或少展示。例如小学语文二年级《三个儿子》一课，其教学内容如下：
三个儿子
三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。
一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
另一个妈妈什么也没说。
那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”
这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
一桶水可重啦！水直晃**，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”
“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
下面是这篇课文的教学目标。这里需要强调的是，教学目标的书写需要规范。新课程把教学目标分解为三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，导致很多教师目标书写时，机械地分解对应。我们认为，目标的书写最好不宜机械分解，理由有两点：第一，三维目标是一个目标的三个维度，不是三个目标，不宜简单分解，甚至也无法分解。例如本节课教学目标2“理解三个妈妈评价儿子的话，读出相关的语气”表面看起来是关于朗读的训练，是一个“知识与技能”目标；可是“理解三个妈妈评价儿子的话”的过程中，又包含了学生对三个妈妈的评价和情感倾向，属于“情感态度价值观”目标，它们水乳交融，是不可能分解的。第二，知识与技能目标有课时目标，而“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标更多是长程目标，不一定有课时目标。
2011年，应广西北海市教育局邀请，在“北海市校长成长论坛”作专题报告
（1）学习6个生词：既、嗓、拎、桶、晃**、沉甸甸。
（2）理解三个妈妈评价儿子的话，读出相关的语气；并运用句式“一个……一个……另一个……”说话。
（3）阅读理解：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
根据课文的教学目标，把教学目标分解为教学重点和教学难点。一般来看，分析教学目标中哪些点学生学习起来难度相对比较大，就把它确定为教学难点，其他确定为教学重点。在这篇课文中，小学二年级的孩子要“理解三个妈妈评价儿子的话，读出相关的语气”很不容易，学生必须深度揣摩三个妈妈的心理，然后才能达到“读出相关语气”的要求；第三点“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”难度更大，学生必须整体理解课文后，才能做出充分的说理。基于此，我们把“教学目标”中的第（2）点（排比句训练除外）和第（3）点确定为“教学难点”，把“字词学习”和“排比句说话训练”确定为“教学重点”。书写如下：
教学重点：
运用句式“一个……一个……另一个……”说话。
教学难点：
（1）理解三个妈妈评价儿子的话，读出相关的语气。
（2）阅读理解：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
立足这节课学习目标的实现，围绕学习重点、难点的突破，一位教师为学生设计了学习的三个主问题。《三个儿子》的课堂学习就以这三个主问题的解决为线索展开，其主要展学过程如下：
一、学习导入
（课件出示一个木桶图片）
师问：孩子们认识这是什么东西吗？
生齐声回答：木桶。
（教师板书“桶”）
师：“桶”这个字大家已经能认识了，大家齐读两遍。（学生齐读）