2 因为孩子你如此热切（第2页）

那我们应该用什么来喂养孩子，强健其体格，丰满其精神？

史翠克兰·吉利兰在《阅读的妈妈》[2]中这样说：

你或许拥有无限的财富，

一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金。

但你永远不会比我富有——

我有一位读书给我听的妈妈。

是的，书籍，尤其是那些优美的童书应该在童年的生活中占有着极其重要的位置。伟大的教育家苏霍姆林斯基[3]说：家庭智力生活背景，即书籍在家庭生活中所占的分量—于学龄前，在很大程度上决定了儿童智力生活的状况。所有那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。如果我们足够爱我们的孩子，如果我们的孩子每天都有一位读书给他听的爸爸、妈妈、老师，他将拥有多少令人羡慕的财富！

我愿意成为这样的一位阅读教师、故事老师，在日常的语文学习之外，我不会忘记自己身为文学启蒙老师的角色，我会用自己的热情与多年来积累起来的经验，甚至调动远远近近的资源，切实推动每一个家庭和孩子的阅读。我无限希望，在此过程中，您能和我一起来，共同致力于班级书香阅读氛围的营造；我也无限相信，在此过程中，一定会发生很多很美妙的事，或许一不小心，将会书写一段传奇。

为了对每一个家庭和每一个孩子的阅读起点有一个初步的了解，我需要您抽出时间对下面的问题作耐心、细致的回应，如有不便回答的，可以暂时留空不写；如有内容很多不吐不快的，欢迎另附页。我将会综合大家的回复情况，谋划着如何打造咱们的阅读教室。

问题一：您平时和孩子是否有过亲子阅读的经历？

问题二：您一般每天给孩子讲几个故事？

问题三：家中一般主要是谁来给孩子讲故事？

问题四：家庭书架上孩子的书大约有多少本？

问题五：孩子最喜欢哪十本书？

问题六：您最推崇哪五本书？

问题七：您愿意做我们班的故事爸爸或故事妈妈吗？如果愿意，您大概在周几什么时候有时间？

问题八：您对我们班的阅读环境建设有哪些希望和建议呢？

您的新朋友

再读这些信件，一年级的时光，那些快乐无忧的日子，就像装在瓶子里的五彩的小石子，随着此时的阅读轻轻摇晃，叮当作响。

这些信，最后你都要收回来的，然后看看家长们的反馈，了解每个家长的想法每个家庭的情况，最关键的是，你要了解来到你面前的这些孩子之前是什么样子的，有过哪些阅读基础，家里的阅读环境如何，这样才能更顺利地推进后面的阅读。

后来你才知道，收到这封信后，家长们的反应很好玩，因为“绘本”这个词他们几乎是第一次听说。在这之前，他们甚至都不知道这个世界上会有这么美好的东西，这么美好的可以给孩子的东西。

是的，他们不知道很正常，因为从来没有人告诉他们这些，就像从来没有人告诉他们如何去做父母一样。我们接受的教育从来就是这样“目中无人”的，只管分数不管人，不会从孩子出发让他享受更好的发展。在几乎所有的大人眼中，读书很重要，但是分数更重要。分数是让你们得以一步步进入名校名班的敲门砖，然后进入好的大学选修好的专业。再然后呢？争取找到好的工作。虽然就业越来越难，但是大家不会想那么多，毕竟未来还那么遥远，还没有发生在自己身上。他们小时候就是这样长大的，所以这样要求你们，甚至更苛刻。这就是教育的恶性循环。

这种短视很可怕。所以你决定从这帮孩子开始，做点不一样的事来。面对社会的重重包围，有不少人也深切体会到应试之恶，抱怨或宣泄着对现实的诸多不满，这也不行，那也不好，这个很恶劣，那个一塌糊涂，最后把什么问题都推到体制上去。发泄一通容易，批判破坏容易，但是建设起适合自己的东西却很难。你追求的不是一律打倒，也不是彻底推倒重来，你在努力重建，你要在自己的教室里重建一个生机勃勃的学习空间，这是你的教室，这是你们一起探索一起摸爬滚打一起泪水欢笑的地方。

所以，除了让孩子们读语文书，你还会带着大家把更多时间用在读课外书上。

其实，这样努力并不是才开始的。记得刚来这所学校的时候，有天晚上你接到校长的短信，他希望你好好寻思着如何让学校的孩子更爱读书，让学校成为一个书香弥漫的校园。在校长的支持下，你们一直在努力，做了很多尝试——成立教师读书会，举办各种读书沙龙，经常邀请作家走进校园、走进课堂和小读者们面对面交流，举办主题大单元活动，每个学期之初就要推荐这个主题下的很多童书，班级里利用跳蚤市场赚得的钱做文化经费购买这些好书，充实班级的图书角。每个学期举行“读书大王”和“阅读之星”的评选，鼓励大家读更多的书。后来学校将小学部的整个二楼变成了一座儿童阅读城，里面的环境布置得充满童话气息，足以吸引每个孩子流连忘返……就这样你们一步步努力，终于打造出一个充满文化阅读气息的书香校园。再后来你和几位朋友一起发起了一个亲子阅读公益组织，鼓励故事爸爸妈妈走进班级讲故事，举办各种亲子讲述表演大赛和绘本剧大赛，让书香弥漫在更多的家庭……这么多年来，你一直矢志不渝地努力着，付出了极大的热情与努力，很辛苦，也很欣慰，因为当初那条短信里提到的希望在校园里梦想成真了，你们的阅读做得风生水起，在全国小有名气。

当这帮孩子来上学的时候，改革的力度更深了。那时你们在努力推行校长提出的“文学和语言分科”实验，一年级时每周是九节语文课，你们用了至少四节课来读书讲故事。在这样纯粹的文学课堂上，孩子们几乎每天都能带一个故事回家去，课外书已经不再是课本之外的书，也不再是课堂之外的书了，而是登堂入室，出现在了语文课堂。不，准确地说应该是文学的课堂上。你们专门开设了文学课程，绘本阅读课、名著推荐课、班级读书会、主题阅读课……有讲述、有表演、有讨论、有思辨，重欣赏、重感悟、重体会。

在你看来，教材当然只是一个媒介，只是一个提供给普通水平的孩子最基础的阅读材料。受地域局限以及教师观念的限制，它只能长成这个模样，所以不要指望能从中得到多少文学的滋养。但是这并不意味着我们可以彻底抛弃它。在现行的体制下，我们可以用它作为语言训练的材料，或者作为直接应付考试的材料。没有成绩，我们很多想法都不允许实现。基于这样的现实，所以，你还得保证你班上的孩子有着不俗的成绩，这样可以打消学校和家长对应试的忧虑，你后续的一切理想主义行为才有了说服力。

你还记得刚刚启动文学阅读时的困窘。那时你刚刚来到这所学校，刚刚在推动文学走进课堂上发力，结果，在期末考试中，你们班的语文成绩不是很理想，只是年级第四名，比第一名的平均分少了五分。负责教学管理的行政拿着这个成绩单第一时间冲到校长办公室，质疑文学阅读是否具有可行性和全校推广价值。校长为你做了解释，间接地保护了你，让你得以继续勇敢地尝试。

从这以后，你们开始思考语言和文学分科教学的可能性。

教材当然要用，这是应试的必需。但是如果课堂上只有这些，一年到头就学那两本薄薄的文学性不强营养价值不高的书，实在是童年的极大浪费，所以你只能努力带给孩子们更多更好的东西，就像你的一个好朋友说的那样，要把世界带进教室。

如果说，在全校范围内推动阅读，可以让校园的阅读蔚然成风，那么，班级就是你的自留地，你当然要全力以赴做出更大的努力。所以你一连写了几封信来动员家长，号召大家跟着你一起推进班级和家庭的阅读。这首先要更新家长的观念，你认为，教育者必须先受教育，才不至于走上歪路。

就在这批孩子入学后的第四个月，你专门做了一个关于阅读的沙龙，邀请全班家长参加，题目就是《童年·阅读·温暖·爱》。在沙龙上你读了这封信：

家长们：

忙忙碌碌就来到了十二月，我们还要继续忙忙碌碌地往前赶。

亲爱的家长，谢谢你们对我的信赖，对孩子们的挚爱。你们能不厌其烦地紧跟慢赶，不知不觉中，我们共同建立起了一个超级强大的班级：一群超级学生，一群超级家长，几位超级教师。

如果说，曾经的辛劳付出使我们得到了应有的肯定，也吸引了足够多的关注，那么，对于未来，我们无法不充满信心。

今天，我们可以稍作休息，安安静静地坐下来，说说童年，聊聊阅读。