一教育教学精粹管理（第17页）

图2-1-122幼儿进建构区活动前先脱鞋

图2-1-123幼儿自主阅读图书

图2-1-124晨谈时幼儿自主摆放鞋子

案例说明

（1）幼儿进入需要脱鞋的区域会自主脱鞋，并鞋尖对外摆放整齐，便于离开时直接穿鞋；

（2）幼儿在语言区活动时，会自主取放书籍，专注认真阅读绘本，并爱惜书籍；

（3）幼儿在集体晨谈时，会自主脱鞋，并沿着榻榻米一致鞋尖对外，摆放整齐。

培养幼儿自主取放材料、遵守学习区规则的习惯，并在内化规则基础上自主活动、自由游戏；在集体活动时，也能保证遵守集体规则，为班级和自己创造规则与自由兼备的学习环境。

设计建议

以精粹管理为抓手，培养幼儿良好的学习习惯、行为习惯，实现规则与自由的统一。当然，幼儿的行为习惯不仅体现在静态行为上，更多也体现在一系列流程上，如小中大班的晨间自主点名活动。

案例2

图2-1-125小班晨间点名牌

案例说明

小班巧用幼儿进区活动计划表，将点名牌和学习区计划表统整在一张表上。幼儿餐后自主计划当天计划进入的区域，并将自己的照片粘在对应学习区；之后在晨间点名环节，幼儿运用目视即可知道未入园幼儿有哪些（即未做计划者）。

设计目标

（1）发展幼儿10以内点数能力。小班幼儿掌握数概念是从接触具体的事物开始，从亲自摆弄、触摸、看具体事物中获得有关物体数量方面的感性经验开始。在尊重小班幼儿数学发展的心理特点和发展目标基础上，巧用幼儿入园人数发展幼儿10以内点数能力、幼儿照片与数字一一对应的点数能力；

（2）体验数的实际意义。以小班为例，教师与幼儿晨谈时利用幼儿照片渗透1～7内点数（益智区、美工区、角色区可容纳7名幼儿，即可能出现数字“7”，如果某区只有1位幼儿选择，即出现数字“1”）；

（3）锻炼幼儿掌握真正抽象意义上数的概念。以10为例，最初幼儿点数10个物体后说出总数（一共是10个小朋友），标志着最初步的数抽象成分形成。幼儿说出的“10”不是单指最后点的一位幼儿，而是概括了本组其他9个幼儿在内，意味着幼儿已经萌发了对10这个数字的抽象成分。

设计建议

晨间点名可巧妙渗透数学教育目标，小班可渗透10以内点数、数概念、感知集合，中班可渗透100以内唱数、凑十法、数的守恒和序数的认识，大班可渗透倒数、接数、按群计数等，如图2-1-126至图2-1-128。

图2-1-126小班晨间点名牌

图2-1-127中班晨间点名牌

图2-1-128大班晨间点名牌

案例3

图2-1-129教师自主取放体育器材

案例说明

日常状态下的体育材料库。

设计目标

教师根据体育材料库的标识说明，自主取放材料。

设计建议

精粹管理后的幼儿园能迅速让教师养成良好的行为习惯。

同时，精粹管理中的幼儿也养成了良好的运动习惯。

在精粹管理的支架下，全园幼儿学习、生活与运动习惯和能力显著增强，同时，也服务了幼儿园三位一体的课程目标：培养身心健康会做事、德行美好会做人、聪敏明理会思考的幼儿。