三幼儿探究过程的特点（第5页）

“为什么？”

“它只是给人坐的。”

“炉子是活的吗？”

“是的。它会烧茶、做饭。”

“铃是活的吗？”

“是，它会响。”

威尔甚至说毒药也是活的，因为它能够杀死我们。

由此可见，“活的”对于儿童而言意味着会做某件事或会移动。

第二阶段：“凡是运动的物体都是有生命的”，6～8岁的儿童属于这一阶段。

下面是皮亚杰与赛斯的对话：

“马是活着的吗？”

“是的。”

“那么桌子呢？”

“不是。”

“为什么？”

“因为桌子是做出来的。”

“月亮是活的吗？”

“不是，因为它总是待在一个地方。”

“它从来没有动过吗？”

“有时候会动的。”

“什么时候？”

“当你走路的时候。”

“那它是不是活着的呢？”

“是活着的。”

“为什么？”

“因为它会走路。”

“云是不是活着的？”

“是的。”

“为什么？”

“因为它会轻轻地飘，也会很快地飘动。”

运动的确是反映生命存在的一种形式，儿童能认识到这一点是一大进步。首先，在儿童眼中，生命与运动有着天然的联系，他们以此质疑并界定着生命的概念。当一个6岁半的孩子被问及“树叶是否死去”时，他先回答“是的”，但又说“树叶会随着风飘走”。皮亚杰指出，儿童在对自然界的理解中，混淆了机械运动和生物运动。

第三阶段：“生命是一种发生在动物和植物身上的自发性的运动”，达到这一水平儿童的平均年龄是8～9岁至11～12岁。

随着年龄的增长，儿童已经能够对不同形式的运动加以辨认，能真正区分毫无理由的运动和自发的运动，并能把自发的运动和生命的存在相联系。对生命概念的理解也达到了全新的水平。

下面是皮亚杰和桑特的对话：

“你知道活着是什么意思吗？”

“知道。”