二幼儿保育教育知识（第3页）

我们幼儿园的教师队伍平均年龄超过40岁，一些中年教师对待孩子的态度，就像老母鸡无微不至地爱护小鸡一样，只要孩子们“有困难”，老师就会马上冲到孩子前面，伸手帮他们解决困难。何老师就是这样一位中年教师，她对工作，态度认真负责，每次进班检查我都会看到她忙碌不停的身影，进餐时间也经常发现她蹲在孩子身边喂孩子吃饭。我问她：“为什么孩子都上大班了还要喂？”她很认真地回答：“她咀嚼能力差，不喂吃不饱。”要说这样的老师不好，真是委屈人。但是，“老母鸡”式的包办代替不仅不能促进儿童的学习与发展，反而会剥夺孩子主动学习与成长的权利。作为管理者，我们急需帮助老师们转变“我不说你不懂”“我不教你不会”的传统认识，树立尊重儿童的主体地位，相信儿童是有能力的学习者这样的教育理念，放手支持儿童在游戏中自主学习与发展。

2014年1月，我园党支部联合教研部门成立了反思性行动研究学习小组，通过观察教师教育行为，与教师开展访谈活动，组织教师研讨学习……广泛而深入地了解老师们实践工作中的困惑与问题，引导教师树立“以儿童为本”的儿童观、课程观，通过观察记录儿童在生活和游戏中主动学习的叙述性故事，转变视角与教育行为。在这种背景下，“老母鸡”式的教育模式会发生改变吗？教师自身有怎样的感受？我们通过下面的案例一窥究竟。

一天上午，我刚来到操场就看到孩子们蹲在玉兰树下投入地摆弄地上的玉兰花花瓣。他们有的在捡花瓣，有的将花瓣摆成一排进行点数，还有的尝试把花瓣拼成漂亮的图案……何老师一看到我便兴奋地对我说：“刚才我们班的孩子发现了玉兰花花瓣上有字母，我们正在找这些字母到底从哪儿来的。”这时有几个孩子走过来说：“我们在猜是谁印上去的。”“是不是何老师变出来的，何老师可是一个厉害的魔法师呢。”“何老师可不是魔法师，你们才是魔法师。这些花纹就藏在你们身上。”“可能是我们鞋上的图案。”“这个字母是怎么印上去的呢，是谁鞋上的字母呢？”“我们来破案吧！”何老师和孩子们边说边脱下鞋子坐在地上开始寻找答案。“老师，我发现我的鞋底有好多圆圈和这片花瓣上的圆一样……老师我发现了一个A……老师我这还有数字呢……”听到这些，刚才没脱鞋的小朋友也马上脱了鞋，仔细观察起自己鞋底上的花纹或文字来。

看着孩子们兴致高涨，何老师启发孩子们——试试可不可以在花瓣上制作出自己的花纹和密码，孩子们马上行动起来，有的直接把花瓣放在地上用脚一跺，有的在操场上四处寻找可以刻印花纹与符号的模具，还有的找来了树枝、牙签等工具小心刻画……从孩子们脸上的神情可以发现，此刻他们似乎变成了一个个小侦探、雕刻师、发明家，他们用天马行空的创意以及专注的研究精神，创造了香水卡片、拓印画、密码游戏，我在惊叹于孩子们爆发出强大学习能力的同时，也真切地感受到了何老师在教育观念与行为上的转变。

整整一个下午，孩子们在户外活动时一起数花瓣，印花纹，认识图案与字母，何老师更是满脸的兴奋与投入。看着与孩子们一起坐在地上的何老师，我感到她读懂了孩子们的内心，她的教育智慧帮她成为孩子们非常信赖的大玩伴。

案例解析

是什么让保护小鸡不遗余力的“老母鸡”变成了如今这样充满创造力的“魔法师”呢？是什么让教师习惯了的高控行为变得如此生动有趣、丰富活泼呢？针对这个案例，我们党支部组织党员干部进行了深入讨论。大家认为，党的十八大要求广大党员同志解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，要求广大党员干部要始终把改革创新精神贯彻到治国理政的各个环节中，要求广大党员要在强化理论学习、密切联系实际、创新学习方法、发挥示范作用上下功夫……联系到我们的工作实践，党支部首先需要厘清我们的办园思路，帮助教师树立科学、正确的教育观，打破现存的思想壁垒，创新性地改革教育教学管理工作，通过放手与赋权最大限度地激发教师爱生热情，鼓励教师创新教学方式，做师幼共同学习与发展的引领者。

一、对教育观念的破与立

我们幼儿园在课程改革中，引导教师将备课、研课的工作重点向观察、辨识、评价儿童学习的反思性行动研究转移。在这个过程中先后打破了“请你像我这样做”“我不教你不会”的儿童观，打破了影响和限制儿童主动学习与发展的一日生活时间、空间、材料、规则等常规要求，打破了“传道授业解惑”的教师施教模式，打破了成人“找错”“纠错”为儿童贴标签的心理。引导教师树立“相信儿童是有能力、有自信的学习者，是一定环境中积极主动学习、自主发展的主体”的儿童观，树立因时因势动态、弹性调整课程的管理意识，树立“倾听—等待—记录—认同—回应—贡献”这六个支持儿童主动学习的阶梯发展意识。树立发现优点、优势，正面积极的评价观。通过对教育观念与行为的破与立，重树教师的教育思想与认识。

为了更好地发挥教师作为教育者的主导力量，我们将幼儿一日生活环节安排进行了重新整合，将教师从琐碎的集体活动组织中解放出来，为幼儿自主游戏、教师关注儿童预留出时间和精力。我们提出管理者进班“只看孩子不看墙”的管理理念，将教师从无休止的环境创设工作中解放出来，赋予教师关注每位儿童学习与发展的教育权。我们改革文字管理制度，强调“行动比书写重要，思考比行动重要”的反思方式，将教师从繁重的文字工作中解放出来，赋予教师大胆尝试、不断反思与实践的行动权……在这个过程中，教师越来越明晰自己作为课程实施者的主导身份，真正成为儿童学习与发展的引领者。

三、对教师施教能力的激发与支持

我们尝试改变常规教师专业能力培养方案，引导教师运用注意、识别、回应这套思维模式观察、记录儿童日常的学习成长故事。教师们通过记录、分析、探讨儿童主动学习的行为特点、规律及支持策略，转变了一成不变的思维模式，大胆在反思、质疑中创造性地解决问题。现在，教师们的忙碌是为了支持、推动儿童的学习，及时调整桌椅的空间设置，想方设法寻找收集各类材料，与儿童一起计划下一步行动，提出启发性问题，提供启发性材料，将儿童的兴趣引向深入……教师的施教能力在实践中得到了磨砺与提升。

玛格丽特·卡尔教授说，“不要把早期教育实践工作者培养成为技术人员，而要将他们视为有道德和有思想的理论家和评论员，同时又是有爱心和有能力的教师。”一线幼儿教师往往没有高深的学术性知识，但他们拥有丰富的专业实践知识，而这些知识更多的应该是在“做”的过程中和“实践”的过程中显现出来。从“老母鸡”变“魔法师”的案例说明，对于教师专业能力的培养，应该摒弃枯燥的理论和高大上的说教，只有将教师的教育视角引到儿童身上，将教师的教育行为落实到观察、分析儿童的学习与发展过程中去，通过放手和赋权让教师获得自主发展的主导权、原动力和行动能力，才能真正达成儿童与教师双主体的共同发展。区教委曾提出“校校精彩、人人成功”的理念。对于教师来说，成功的意义并不是人人都成为校长、园长、管理者，而是人人都能获得自主发展的空间，收获魔法般成长的快乐。

3。有关幼儿园卫生保健与安全方面的知识

虽然幼儿园的卫生保健与安全都有专门的人员负责，但是卫生保健作为幼儿保育的重要内容，关系着全体幼儿的身心健康，园长了解相关的知识，才能更好地指导和考察保育员、保健医生等人的工作，及时发现问题，为更好地开展保育工作献计献策、为幼儿园的发展增加更多的安全筹码。

幼儿园的安全工作是幼儿园工作的重要内容之一，扰乱幼儿园的正常的工作，重则危及幼儿的人身安全。因此要切实加强幼儿园的安全教育，提高幼儿和教师的安全防范意识，加强幼儿园的安全防范措施，做到安全工作常抓不懈。在事故发生后，要理性分析出现安全事故的责任归属，努力将伤害和损失降到最低。

4。了解幼儿学习与发展的基本方法方面的知识

幼儿学习与发展的基本方法很多，如观察法、作品分析法、调查法等，教师通过这些方法可以获得具体生动的信息。应用所学知识分析这些信息，能够帮助教师深入理解所教幼儿的特点、需要，从而给予有针对性的教育引导。园长对这些方法的熟练掌握，可以帮助其解答教师在面对带有明显个性特征的幼儿时不知所措的困惑。不可否认，幼儿发展知识奠定了教师理解儿童、理解儿童学习与发展的理论基础，但这些知识是有一定局限的。因为它所描述和展示的幼儿和幼儿发展是标准化的、带有一般性特征的，而教师在教育实践中所面对的却是非标准化的、鲜活生动且带有明显个性特征的幼儿。

5。有关幼儿园与其他阶段教育衔接方面的知识

儿童的学习与发展是一个连续的过程，儿童的教育也应该具有连续性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。为了给儿童提供具有连续性、协调性的学习经验，《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿教师要“了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”。0～3岁幼儿的保育教育大多是在家庭当中进行的，因此，幼儿园与0～3岁儿童的保育教育的衔接更多体现为与3岁前幼儿家庭教育之间的衔接。为此，教师要了解3岁前儿童与3～6岁儿童在身心发展特点上的共性和差异，明确幼儿在入园适应时期可能存在的常见问题以及克服入园适应问题的方法，以便提前指导家长做好入园准备，减少孩子的分离焦虑和其他适应中的困难。此外，幼儿园教育的任务之一是为儿童入小学学习做好准备。为此，幼儿园教师还要了解小学与幼儿园在教育目的、内容、组织形式上的差异；了解小学教育对幼儿入学准备的要求，正确理解“准备”的内涵，帮助幼儿在认知能力与基础知识、学习态度与习惯、社会适应等方面打好基础，以便儿童顺利接受小学教育。

对幼小衔接教育的几点思考

北京市西城区三义里第一幼儿园刘晓颖

幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折，这个阶段处于以游戏和能力发展为主的教育方式向以正规课业和静态知识学习为主的教育方式转化的阶段。在此阶段如果衔接不当，有可能就会造成孩子身体、心理和社会适应性方面的种种问题。身体上的不良反应是，孩子会容易疲惫、食欲不振、精神状态差、心理压力大、自卑、厌学，社会适应性方面表现出孤僻、不敢跟人说话、不爱与同学沟通。这些问题都对孩子以后的人生有很大影响，帮助儿童调整身心顺利渡过这段转换期，幼小衔接的重要性由此可见。

一、幼儿园的教育是什么样的

幼儿园和小学是幼小衔接的两端，小学和幼儿园都应了解彼此的教育方式，知己知彼才能做好有效衔接。二十世纪八九十年代以前，幼儿园的教育方式就是小学教育的下延，幼儿园大班就是小学教育的学前班。除保育工作特点比较突出外，幼儿园的教育教学活动基本上都是按照小学老师组织课堂教学的模式，通过上课来帮助孩子们学习知识与技能的。1996年，国家教委依据《中华人民共和国教育法》，制定并颁布了《幼儿园工作规程》，明确指出：“幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。”这里把“体”放在第一位，也就是说与“体、智、德、美”不同的是，让幼儿健康成长，快乐生活，获得身心和谐发展是幼儿园教育工作的第一要务。从那时起，国家层面提出，幼儿园要改变分科教学模式，重视游戏活动、生活活动，通过整合课程目标与内容来开展综合性教育教学活动，让幼儿在更多机会与选择中体验学习。《幼儿园工作规程》精神中体现出的这些变化，使学前教育者开始重新思考幼儿园教育的定位问题，开始重视幼儿期特有的成长规律与学习特点，教师们对学前教育工作的特殊性和重要性的认识有了明显提升。

2001年，教育部在指导幼儿园教育工作的纲领性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对幼儿园教育内容进行了“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域的具体划分，这相当于小学课程设置的学科内容。但《纲要》同时又要求：“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”凸显了幼儿教育的整体观，即教育目的是“促进幼儿整体、和谐、完整地成长”。而这种完整地成长是通过分学科、分领域教学所不能达到的。完整地成长不仅是指外在的完整，人的内在系统包括感知觉、情绪、心理和思维认知等的发展才是让人认识自我、学会做人、融入社会、拥有幸福生活、收获完整发展的关键因素。幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏和一日生活相整合。游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，从中习得一些知识或某些技能。经常会有人说：“你们幼儿园学什么呀，不就是玩嘛。”的确如此，幼儿园孩子们主要的任务就是玩。因为玩不仅可以愉悦身心，更重要的是玩是最适宜幼儿学习的方式。玩可以帮助幼儿在操作摆弄玩具材料的过程中感知事物特征，理解抽象的符号和概念；玩可以使幼儿在各种角色的扮演中体验不同情绪，发展觉察与表达情绪情感的能力；玩还可以帮助幼儿在面对冲突和矛盾时学会调适自己的行为。所以，3～6岁孩子的学习区别于我们通常意义上对“学习”这个词汇的理解，即学了多少知识、掌握了多少技能。在幼儿期，孩子们通过各种各样的玩积极获得的情感态度以及丰富的经验积累，是支持他未来学习与幸福生活的宝贵财富。也就是说，一个人在幼儿期参与的活动越多、操作探索的越多、好奇感兴趣的越多，他应对未来不确定性学习的方法也会更多、力量会也更强大。

二、幼儿园是怎样开展幼小衔接教育的

幼小衔接这个重大的转折过渡期对于幼儿成长的重要性不可忽视，幼儿园常常会把幼小衔接工作作为保教工作的重点来落实开展。作为一项全面的、整体的工作，幼小衔接工作在幼儿园阶段，不仅要引导幼儿学会小学预备期需要的对数字、数量等知识、技能的认知理解，还要重视在生活中培养幼儿基本的生活自理能力，发展幼儿解决问题的能力，鼓励幼儿大胆表现、表达，帮助幼儿学习控制与调节自己的情绪等。例如，在“我要上学啦”的主题活动中，老师带大班孩子参观附近的小学，让孩子们在小学操场上自由奔跑，和孩子们手拉手一起测量小学的操场有多大。通过组织孩子们讨论小学与幼儿园的异同，鼓励孩子们画出所参观小学的地图；甚至和孩子们一起制订一周锻炼计划，认识一分钟有多长、十分钟可以做什么。在生活方面，老师还会通过让孩子们自己带书包和水壶，在班里模拟小学上课和课间休息的场景，让孩子们在这个过程中自己安排喝水、如厕、整理书包，还可以进行削铅笔比赛、在田字格上画画……围绕“我要上小学”这样一个中心内容，有趣的活动一个接一个地开展。孩子们对小学生活的向往之情被激发出来，学习能力、习惯以及时间意识、任务意识、规则意识得到了全面的培养和锻炼。

小学的语文课堂教学重视对学生“听、说、读、写”能力的培养，其实幼儿园也十分重视在语言领域活动中培养幼儿的“听、说、读、写”能力，只不过此“听、说、读、写”非彼“听、说、读、写”。幼儿园语言教育的主要目标是“倾听与表达”“阅读与书写准备”。“倾听与表达”对应的是小学的“听、说”能力，幼儿园语言教育要求老师要抓住儿童语言发展关键期，通过节庆活动、大带小活动、亲子活动等为幼儿搭建敢说、爱说、会说的语言交流环境。在实际生活中，我们有游戏分享时间、讲故事时间、谈话时间……教师们要求幼儿在别人说话时要安静、注意听，自己说话时要大方、清楚、完整地说出自己的想法。听和说的能力更多是在沟通和运用中获得锻炼的。“阅读与书写准备”对应的则是小学的“读、写”能力，我们把幼儿园的阅读称作“前阅读”，把孩子们的写写画画称作“前书写”。因为这里的“读”不是要求幼儿读文字，“写”也不是要求孩子们写标准的字。例如，“阅读”是通过为孩子们提供高质量的图画书，引导幼儿通过触摸书籍、听成人讲故事、自己观察画面、发表见解、进行猜想等方式，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，锻炼幼儿的思维判断能力。有时候，孩子们读懂了这些故事，他们会用画笔把自己的感受画出来，用充满稚趣的符号概括自己的想法，我们将这些行为定义为“前书写”活动。这些活动是孩子们用笔和符号，对小肌肉的灵活性和思维的抽象概括能力所进行的最好的练习。前阅读、前书写教育帮助孩子们逐渐建构起对书的功能、阅读行为的认识，使孩子们在兴之所至的活动中逐渐理解字形与字音、字形与字义的对应，这些都是为小学“听、说、读、写”活动做的基础性准备工作。

也许会有老师问：幼儿园这么好，为什么有的孩子到了小学还是坐不稳，待不住，不遵守集体纪律，没有好习惯，甚至有些孩子很个别。其实，这些也是我们幼教工作者需要时刻思考和研究的课题。小学主要是以集体统一的文化课学习为主，而幼儿园阶段虽然也有统一的集体学习，但比较注重个性化活动。对于初入小学、注意力原本就保持时间不长的孩子，在最初适应这种统一安排时是有难度的，这就导致了注意力不集中的问题。但随着正确方法的引导，孩子年龄的增长，这种情况是会逐步改善的，这个过程就是孩子自然成长的过程。这种情况的出现和目前幼小教育的着眼点不同，教育定位差异密切相关。

在幼儿园教育方面，老师们越来越认识到，由于教育对象身心发展不仅是飞速的，还同时具有脆弱性、差异性和可塑性。所以，重视儿童的整体发展，尊重儿童的个体差异，尊重儿童独特的学习特点与方式，重视对儿童学习品质的培养，这些基本原则在《指南》中被提出。幼儿园所有工作的出发点和中心点是儿童，很多幼儿园一直在工作中提倡和践行着“以儿童为中心”“让儿童快乐生活”的基本原则。也许，幼教人的教育观念过于理想化，实际做得还远远不够。但如果换个角度想一想，幼儿园大班的孩子和小学一年级的孩子在年龄上、能力上、身心成熟度上又有多大的差别呢？当我们遇到学习能力和习惯不能达到统一标准的孩子时，无论是幼儿园老师，还是小学老师是不是都应该正视孩子们之间的不同，更多地去发现和理解孩子们的差异与需要，甚至为孩子们留出一小段等待成长的时空，做出一些顺应发展的改变呢？

诚然，进入小学阶段，意味着儿童要适应更大的压力。在学前领域中流行着这样一句话：“孩子是脚，教育是鞋。”鞋合不合适，只有脚知道。这句话其实对所有年龄段的教育都是适用的。孩子是脚，教育方式方法就是鞋，鞋大鞋小都会使孩子不舒服，都会扭曲他们的成长过程。教师作为造鞋的人只有想方设法了解孩子身心发展规律以及他们的需要与感受，不断调整自己的认识与行为，才能创造出让孩子们可以舒适穿着、快乐奔跑的鞋子。

总之，幼小衔接教育是幼儿园与小学共同面对的一道难题，也是幼儿园与小学应该共同研究的教研课题。解开这道题没有捷径，以幼儿为主体，努力去了解孩子，为孩子们想要的、需要的去调整和改变我们各自的教育手段和方法，让孩子们得到身心适宜、健康的发展，才是我们追求的最终目标。