第二节 幼儿园教育活动评价的内容与原则（第3页）

从活动空间来说，既可以是室内也可以是室外；从幼儿活动的场地设置来看，可以是马蹄型、自由结伴型、秧田型、直条型等。这些安排的关键在于哪种形式最能符合幼儿本次学习的特点与要求，能够既有利于目标的达成，又保证信息渠道的多元、畅通和快捷，能够把信息在传递过程中的流失量控制在最小范围内。

因此，从优化教育活动的角度来说，以上对于活动组织形式、时空设置等方面都是需要教师进行评价的。只有对教育活动系统中的每一个相关因素作出充分、合理的思考与评价、调整，才能真正确保和促进教育活动的优质、高效。

二、幼儿园教育活动评价的原则

幼儿园教育活动评价的原则就是幼儿园教育活动评价者在进行评价工作时必须遵循的基本要求，是根据《纲要》的精神和评价活动过程的规律制定的，也是活动评价工作的实践经验的总结和概括。

（一）尊重性原则

所谓尊重性原则是指在实施教育活动评价中应充分体现对被评价者的尊重。无论是对幼儿的评价还是对活动中教师的评价都应当坚持客观、公正的态度，同时以激励、发展与正面肯定为主的原则，帮助教师或幼儿发现、发扬长处，弥补其不足。尤其是行政管理者对教育活动中教师行为的评估和鉴定，更要体现尊重和鼓励的原则。

因为评价的目的不是甄别和选拔，评价者应善于发现、充分肯定教师在教育活动中的成功和创新之处。也可以让被评价者（教师）一起参与评价，从而激发教师主动进行教育活动后的自我反思，加强对教育活动的调整和再探究。因此，活动评价应该建立评价者和被评价者之间的平等关系，使教育活动评价更好地体现出客观性、公正性，以达到评价促进教育活动改革和提高活动质量的目的。

（二）科学性原则

教育活动评价的科学性原则要求在评价的实施中，评价者不能单凭主观经验或直观感觉来评定和判断教学质量或幼儿发展能力与水平，而必须采用科学合理的评价方法、手段和工具来展开评价。

科学性原则首先体现在评价展开之前，教师应对评价的对象、内容以及评价的依据做认真的考虑，应当明确为什么要评价、满足什么需要、解决什么问题、应当收集哪些方面的信息和数据、要采用哪些测量或评估手段、在什么时间和场地进行评价等一系列问题，即充分做好评价前的准备。其次，科学性原则还体现在评价的实施中，评价方法和手段要具有相当的科学化标准，能便于评价者的合理操作和实施；最后，科学性原则还应当体现在评价者必须综合考虑教育活动各因素间的相互关系和作用，从静态和动态两方面实施评价，即既考虑量化的评价指标又考虑质性评价手段的运用。

（三）全面性原则

评价是每位教师日常教育教学工作中不可缺少的一部分，其核心是通过获取信息来作出判断，它是以确定幼儿的能力水平、测定教学的效果、调整教育过程、通过反馈激励来促进幼儿的学习为主要目的的。

为了更好地发挥评价在促进幼儿发展、教师专业能力提高和改进教学质量上的功能，评价者在实施评价中应当遵循全面性原则，它表现在两层含义上：

一方面，应全面评价幼儿的发展水平，即评价的内容应反映幼儿的整体发展水平，而不仅仅是在认知发展层面上的能力水平，还应当包括幼儿的自我意识、群体意识、环境意识及基本素质和能力的发展；要防止评价内容只关注于教学或课程的片面化倾向，而是使评价的视角更全面、多向，同时关注对幼儿学习兴趣、态度、情感、交往、学习风格、学习习惯、自理能力、适应集体、遵守规则等多方面的考察和评价。

另一方面，评价的渠道应体现全面性和多样性，即评价者既可以采用观察、记录、交流等多种方式对教育活动中教师和幼儿进行评价，也应当把来自于家庭、社区等多种渠道的信息作为一种评价的途径。应当树立起评价是教师、幼儿、家长及管理部门共同参与和合作的一个过程的理念，而不是以往那种家庭和社会不参与评价，只是了解幼儿评价情况的状态。

（四）情景性原则

由于教育活动是在特定的环境与背景下由不同的个体参与而发生的活动过程，因此，对教育活动的评价就不可能脱离其特定的情境性。脱离了具体和特定的情境而对活动中的各项内容和要素的评价往往是标签式的、等级式的且有失偏颇的简单评价。

教育情境中的评价就是把获得的幼儿学习的信息与评价标准进行比较并作出判断和决定的过程。评价者应当观察幼儿的真实生活和学习情境，记录他们在实际情境问题中的参与、操作、实验、交流、合作、态度等方面的状况，并作出分析和评价。把握和提倡评价中的情景性原则，更关注的是幼儿的学习过程而非学习结果，更强调的是评价的过程性、现场性和即时性。

（五）个别化原则

幼儿作为一个发展个体，全面性和个性是其发展的两个不同方面。作为教育者，我们既要全面关心幼儿群体的发展，也要关注幼儿作为独立个体的发展需要和潜力。

因此，评价既要关注幼儿的全面和谐发展，也要关注幼儿某一方面的突出表现和潜在能力，为其个性化、个别化的发展和生成留有空间。在教育活动评价中，个别化原则是指评价者或教师应当从幼儿的不同潜能和个性出发制定评价手段和方式，如“幼儿成长档案记录袋”，既能记录、评价幼儿的现有能力水平，又能了解幼儿的成长过程和发展方向。此外，个别化原则还指教师应当尊重幼儿的个别差异，根据评价的实际情况，在一定情境的活动范围内针对不同的幼儿有不同的观察和记录着眼点，体现评价的弹性化、个性化。

【学以致用】

在一次语言活动中，某教师给幼儿讲《小猫钓鱼》的故事。为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。

假如你旁听了这节课，请用幼儿园教育活动评价内容与原则的相关知识进行评价。

【课外拓展】

幼儿园教育活动评价存在的问题

（1）重视局部评价，忽视整体评价。整体评价是对幼儿教育活动的某个方面或某个幼儿的活动作出判断。只有将二者有机结合，才能对幼儿教育活动做出全面深入的考察与分析有些实习生在进行教育活动评价时，比较重视局部评价，缺乏整体评价意识。例如，组织幼儿结构游戏——动物园活动时，评价重在强调动物的特征及数量，忽视动物园的合理布局；组织幼儿绘画活动评价时强调绘画的色彩、构图，忽略创造力这一绘画活动的主要目的这种重局部轻整体的评价，很容易导致活动目标的偏离，使得教师评价幼儿的导向功能大大削弱。

（2）重视目标评价，忽视过程评价。众所周知，教育目标是教育活动的导向，但是，教育活动的全部结果又都是在教育活动过程中形成的，而且幼儿的心理特点决定其注重活动过程的体验。所以，只有将目标评价与过程评价有机结合，才能对教育活动质量的提高起到直接的推动作用。有些实习生在组织教育活动时，往往比较重视目标评价，忽视过程评价。例如，组织结构游戏——春天的公园，评价重在公园的景物特征、布局等，但对幼儿在活动过程的兴趣状况、创作途径等毫无提及；在组织幼儿体育游戏——手膝着地屈膝爬评价时，重在讲评幼儿爬的姿势，但对幼儿在活动过程的努力程度少有涉及。这种以目标为主的评价势必降低幼儿对活动的兴趣，直接影响活动的质量。

（3）重视横向评价，忽视纵向评价。纵向评价是一种自身评价，通过与自己的过去比较，评出提高的幅度；横向评价是一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。根据幼儿的心理特点，幼儿教育活动的评价应以纵向评价为主，横向评价作为纵向评价的重要补充。指名道姓的横向比较极易伤害幼儿的自尊心，显然不利幼儿特别是能力弱的幼儿的发展。幼儿教育活动评价，应当以纵向评价为主善于发现每个幼儿的进步，指出缺点时，口吻也应该亲切，这样才能使每个幼儿在原有的基础上得到发展。

（4）重视常规评价，忽视特色评价。常规是教育活动顺利进行的基本保证，所以在评价中常规评价是必不可少的。同时，还应充分重视反映不同类型幼儿特点的“特色评价”，发挥每个幼儿的“个性”。只有这样，才能鼓励幼儿在正常的教育活动中，充分发挥自己的创造能力，为培养祖国新一代的开拓型人才奠定良好基础。

（5）评价方式单一。幼儿教育活动的评价方式多种多样，从评价者的角度来分，有教师评价、幼儿评价、师幼共评；从评价的组织形式来看，有议论评价、比较评价欣赏评价等；从评价的表达方式来看，有直接的语言评价，还可以辅之以表情、动作等。教师可以根据幼儿的年龄及活动的内容、组织形式灵活地采用各种评价方式，使得评价更生动、更有针对性，从而有效地发挥评价的激励功能。

（资料来源：吴丽芳。幼儿园教育活动评价存在的问题及改革措施。教育评论。2000年第4期。）