第二节 行为文化建设的基本原则和实施途径02（第3页）

（一）关注教师学习整体性原则与实施途径

要想成为优秀的幼儿教师，我们必须做到多方面能力和素养的均衡发展，如在文化知识、实践能力、专业技能、科研能力等方面都应该有所发展。一些幼儿园过分重视幼儿教师某些方面的能力，而忽视对另一些方面能力的培养，这种做法是不可取的。幼儿教师的学习既包括专业提升，也包括文化素养的培养。

1。为教师提供充足的学习资源

学习资源包括物质资源和人力资源。幼儿园除了提供资金、书籍、材料等物质资源，更重要的是保证人力资源的提供。最好能和大学教师、教科所的研究人员建立专业上的联系，保障幼儿教师可以源源不断地获得有益的信息资助以及学习上的纵向引领，保证幼儿教师学习的质量。人力资源保障的另一方面要求关注幼儿教师培训者自身的培训，提高教师培训者的专业素养，给予教师有效的引导，促进教师的专业成长。[7]

2。与教师有效沟通，做到期待与理解的一致性

园长应该与幼儿教师进行有效沟通，改变他们对于一些制度或者期待的误解，帮助其正确认识学习的价值，引导幼儿教师制订适宜的学习计划。制订计划可以帮助幼儿教师合理安排学习时间，树立明确的学习目标。幼儿园管理者可以引导教师根据自己的实际专业水平、兴趣爱好制订不同层次的个人学习计划，远期的可以是三年学习计划，近期的可以是一年奋斗目标。学习目标的确立可以帮助教师在实现目标过程中自我约束，自我监控，自我评价，增进自主学习的动力。

3。以多元化路径激发教师主动发展

管理的本质是激发善意，园长作为管理者应该尽可能地激发教师的主动性，促发教师自主主动地进行学习和提升。

案例发现教师的闪光点，激发教师的主观能动性

都说好园长成就一所好的幼儿园，但我认为，好园长必须能够培养出一批优秀的教师，才能成就好的幼儿园。幼儿园的每个人都应该有自己的岗位分工，我作为管理者，最主要的任务是激发大家的内在潜力和积极性，给大家搭平台。园长应该为每个人找准适合他的位置，使其发挥专业特长，实现自己的价值。

每个教师在个性、特长、能力等方面都存有显著差异，对于课程有自己的理解和擅长之处，所以我会给予教师充分的自主权。如果用欣赏、包容的视角看待教师，教师是更愿意发挥主观能动性的。

人不可能十全十美，我鼓励教师要找自己的工作亮点，发现自己的闪光点，让自己更自信。期末学期总结，我会让每个老师谈一谈一学期中最突出、最值得骄傲的工作表现。可能你的教学活动做得不是特别好，但你特别会跟家长沟通，能营造和谐的班级氛围，特别爱孩子，能把常规工作做好，这样其实也是好老师。很多人说我们的老师都特别好，我说看用什么尺子来衡量了。如果都用教学活动或者某一项指标来量，很多人并不那么好。但是我的尺子宽泛，这一样不行，总有一样行。

教师只要有了自主空间，感受到被信任，积极性就会被调动起来。谁也不愿意被抽着去做事，“不管”是管理的最高境界。有的园长总是怕教师做不好，不敢放手。但是万事开头难，什么事情都是循序渐进的。要让教师做些觉得有用的事情，去实现自己的想法。只要对孩子的发展有好处，家长满意，教师就可以去尝试。即使失败了，还可以反思，结合孩子的特点和学习方式做出调整，这也是一种进步。

（来源：北京市西城区三教寺幼儿园王岚）

（二）尊重教师学习个体差异性原则与实施途径

幼儿教师的个体差异性主要体现在四个方面：①需要、关注点、兴趣；②原有的知识水平和教学经验；③个性特征；④教学风格。只有尊重学习者的个别差异，因材施教，提供差异化的培训学习机会，有针对性地规划培训方案，满足不同幼儿教师群体的需要，才能使每一位幼儿教师都得到最大程度的成长与发展。[8]

1。倾听来自幼儿教师的声音，了解教师的学习需求

有关幼儿教师专业发展阶段的研究发现，不同幼儿教师的学习能力和需求是不同的，有针对性的、个性化的支持和引领才能满足不同幼儿教师的需求。因此，管理者要经常深入一线，倾听教师的声音，抓住幼儿教师的学习特点，了解教师的学习需求以及工作中普遍存在的问题，以制定贴合幼儿教师实际的学习方案，为教师提供切实有效的学习保障。促进幼儿教师的专业发展更是要关注教师，关心他们的所思所想所行，这样才能为他们提供最有效的支持。对幼儿的教育要从幼儿的实际出发，同样，对教师的教育也要从教师的实际出发。[9]

2。根据发展需求，进行差异化学习培训

一所幼儿园由不同资历的教师构成，有刚入职的青年教师，也有丰富经验的骨干教师。教师之间因教龄、学历等方面的差异，造成现有水平和能力之间存在不同程度的区别。因此，不同的教师有着不同的培训需求和学习需求。对不同的教师个体进行同一内容同一形式的培训，显然不恰当。我们常说要对幼儿要因材施教，那么对教师来讲也是一样。只有每个教师个体都得到了最大限度的提高和进步，才能最大限度地推动园所整体教育质量的提升。一般来说，促进教师专业提升的途径主要有以下几种。

第一，专家引领，助推教师专业化成长。

第二，外出学习，汲取各地优秀经验。

第三，骨干教师传授经验，发挥示范作用。

第四，“师徒”模式助推新教师成长。

（三）重视幼儿教师反思能力原则与实施途径

《幼儿园教师专业标准》在对教师“专业能力”这一维度上的“反思与发展”领域，提出三条具体要求，分别为：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。研究普遍认为，教师的专业化发展要求教师成为研究者，其最鲜明的特色就是注重教师自身的反思性发展。

美国著名心理学家波斯纳在1989年曾提出教师成长公式：成长＝经验＋反思。反思无疑是促进教师成长的关键性因素之一。有些工作了几十年的老教师虽然经验丰富，但是反思能力不够，教学能力与教龄并不对称，这也恰恰印证了波斯纳的成长公式。

幼儿教师对自己的教育教学行为进行客观的理性批判，能够使自己逐渐获得理性经验，使理论与实践更好地融合在一起，从而更加科学理性地处理教育教学中的各种问题。

1。鼓励参与式学习

参与式学习使用的是能够使个体参与到活动中来并与其他个体合作学习的方法，通常包括分组讨论、案例分析、观看视频、角色扮演、填表、画图、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游戏和练习。这种培训学习应尽可能创设一个轻松愉快的学习环境，引导教师积极思考，多向交流。例如，参与式方法能有效调动教师的学习兴趣，引导他们在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。这种培训不仅能使学习者产生新的思想，而且能帮助他们加深认识，有助于幼儿教师良好思维习惯的养成。

2。鼓励探究式学习

培训者在向幼儿教师讲授新的理论知识时，并不是以定论的方式进行灌输，而是与幼儿教师一起研究、讨论、分析，引导幼儿教师在学习教育理论过程中不要全盘接受，而是抱着质疑、探索的研究态度，结合幼儿教育实际批判性地学习。对于自己肯定、接受的教育理论，或者对于自己否定排斥的教育理论，幼儿教师要能够真正地进行分析，道出其中的原因。

3。鼓励反思训练

幼儿教师应该有反思的意识，能随时对自己的教育思想和行为进行监控和反思，反思教育观念是否正确、教育策略是否恰当、教育效果是否良好以及存在哪些问题和应该怎样解决。幼儿教师只有进行自我分析和对比，才能找出与专家的差距，对自己的思想和行为进行调整，最终不仅能达到对自身及教育行为的修正与完善，还能使自身的教育反思能力得到提高。培训者还可以提供一些反思方法，比如：①写反思日记；②详细描述观摩的教学活动，并与其他教师交流；③鼓励不同背景与经验的幼儿教师共同讨论教学中的问题；④行动研究，等等。

4。给予教师反思的时间

德国哲学家约瑟夫·皮珀提出闲暇是文化的基础的观点，认为闲暇是一种人生哲学，是一种生活的观念。闲暇时的倾听、观看、沉思、默想状态会让人获得对世界的了解，产生巨大的快乐。没有闲暇，人就不可能进行思想活动，文化也就无从产生了。

只有处于放松状态时，我们的思考才会深刻而有意义。这不仅是一种享受，而且只有在这时，我们的思维才是最富有活力和创造力的，新的灵感才会不断涌现。所以，安静的沉思是有效反思的条件与保障。想要让教师更有思想和反思精神，幼儿园就不应该长时间让教师超负荷工作，或者剥夺教师的专业自主权，应适当给教师松绑，给他们一定的闲暇与放松的时间。[10]

（四）重视团队合作原则与实施途径

一所幼儿园的教师队伍建设就像拔河比赛一样，需要队伍中的每个人都全力以赴，齐心协力。小到一个班级的管理，大到全园的演出和活动，都需要教师之间亲密配合。重视团队精神，增强每个个体的集体归属感是幼儿园教师队伍建设的重要原则之一。

1。营造宽松的团队学习氛围