第六章 基于展品的专业发展对教师学科教学知识的影响（第5页）

T1：每12小时一次……这样的话，便创造出来了人体……的各个组成部分……各个不同的器官。

T2：对。

T1：很多种细胞……这些细胞……我们都学过的……还记得那个科学名词叫什么吗？[翻看笔记]

T2：呃……

T1：叫差异化？不是……是叫特化细胞……它们变成了特殊的细胞。

这些教师还再次参观了某些展品，就像他们在自由探索活动中进行的一样，但是工作表里提出的这些问题让他们把注意力聚焦在了展品文本的细节上。下面的这段基于内容的会话发生在“医疗创新”这个展区，是关于人造皮肤的，即“第二层皮肤”（图6-3），要回答的问题则是“科学家是用什么来创造这些人造皮肤的？”

图6-3有关人造皮肤的“第二层皮肤”的展品

教师1（T1）：它并没有具体说……是用什么做的呀？[喃喃自语]

教师2（T2）：因此你说是硅树脂？是硅树脂吗？

T1：对啊，我觉得是硅树脂……

T2：……会不会是牛肌腱？

T1：啊！？我觉得它应该是某种……特制的组织……你看这里有两层……

T2：因此，这就像创可贴一样……一直到下面一层痊愈了，才把上面一层揭掉。

T1：我……猜……我觉得是这样。

T2：那它到底是用什么做的？

T1：呃……牛肌腱？对，牛肌腱……还有硅树脂……

T2：没错，它就是盖在上面一层，一直到细胞自身能够再生为止。

T1：是的……然后它还……

T2：它还可以抵御感染。完了就可以揭掉了。

教学法方面的与展品相关的会话

有一组教师发现，工作表上的下面这个问题很难回答：“假设你也是一位科学家，你会使用什么材料来创造这些人造皮肤？”当教师考虑到他们自己所在中学的学生如何才能够回答像这样的一个问题时，情形更是如此。有两位教师开始思考用什么办法才能够对这个问题进行重新组织，从而使其更适合自己的学生。

教师2（T2）：这是一个很难回答的问题。

T1：不是牛肌腱，也不是硅橡胶。我最先想到的并不是这些东西……我必须得承认这一点。

T2：我们的孩子们首先需要知道牛肌腱是什么东西。

T1：嗯……是这样。

T2：他们不知道肌腱是什么。

T1：我不确定他们是否能够认出来什么是硅橡胶。

T2：不会吧，他们还是能认得橡胶的。

T1：是，他们是能认得出橡胶。

T2：他们能认得出硅树脂，嗯……那你会使用什么材料来创造这些人造皮肤呢？是的，我正尝试着……像一个五年级学生那样来……回[原文如此]……回答这个问题。对于我们的那个班来说，这是个非常非常难回答的问题。

……

T2：我不知道，如果你是一位科学家的话，你能用什么样的措辞来表达这个问题……我的意思是说，那上面说你也是一位科学家……可是……

T1：没错……如果你也是一位科学家，你会使用什么材料来创造这些人造皮肤？

T2：如果我们能先告诉他们一些东西……让他们有一定的基础然后再来回答这个问题，可能这样会好一些。而不是直接就问他们这样一个开放性的问题。是不是？

T1：是的，我了解我们那些孩子们……是这样的。

工作人员要求教师对工作表上的几个问题做出回答，以此对这些问题做一个简单总结。在讨论过程中，教师还分享了他们自己在某些问题上的一些想法，比如如何在实践中在学生身上使用工作表作为一种对学生的现场参观进行管理的技术手段。另外，工作人员还简单地提到：如果学生能够在进入博物馆参观之前拥有一些学科内容方面的知识，那么这将会使他们的参观变得更有意义；他们还建议，参观结束后，应该安排一些活动，在学生回到学校的时候，对他们在实地参观期间发生的学习展开进一步强化。

讨论与启示