§现象（第2页）

研究表明，目前社会上存在的失败群体、弱势群体、不规则群体、极端化群体，从某种程度上讲，都是现行教育制度弊端的产物。想要改变这些现象，就必须抛弃应试教育包括素质教育，实施公民教育。

从历史上看，不要说封建社会，就是新中国以来的教育改革，也始终没有彻底完成向公民教育的转型。从1950年到1980年，我国的中小学教育理念、模式、管理、内容，一切服从于“革命需要”，因而可以称之为“革命教育”；1980年到1995年，学校教育希望能为社会经济和科技发展需要服务，结果最终演化成了“应试教育”；1995年以来，学校教育希望提高全民族素质、培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人，被称之为“素质教育”。

素质教育的出现，本希望能纠正应试教育的偏差，全面提高人的素质。可是，由于这个概念本身具有不确定性，来历不明，可以任意解释，所以，各种挂羊头卖狗肉的素质教育纷纷出笼也就在所难免。即使从历史上看，素质教育的提法也缺乏理论基础和实践依据；从全球范围来看，国外更没有这种模式，也没有这种提法，所以它最终必然与应试教育不会有什么本质区别。

从根本上看，教育目标无论是培养“革命事业接班人”还是“社会主义建设者”，强调的都是“学而优则仕”——虽然现在的大学毕业生已经不包分配，可仍然是“国家干部”身份，国家选拔干部基本上就局限于这个范围。这就是考试愈演愈烈，所有孩子都争相通过考试、上大学，把它作为成才之路的根本原因。

可是，从全社会看，社会构成并不是极少数能够读大学的“接班人”和“建设者”，而是全体公民。其中包括绝大多数毕业后只能打工、务农的孩子在内，对于这些孩子，在校所读的课程陈旧、空洞、艰涩、无趣，如果不能上大学，这些知识将来很少具有实用价值。即使如此，还要不厌其烦地去通过一次又一次考试，来证明这些知识的“有用”、证明自己是“失败者”，直至在一次次升学考试中被淘汰出学校！

可以说，这就是我们的孩子惧怕考试的根本原因；也是提倡公民教育的由来。因为教育的根本目标，只是培养合格公民。

公民教育是一个新概念，目前还不为人所熟知，它的主要特征是：

强调以人为本，教育不仅要满足社会需要，更要满足个人实现自我的需要；

强调人格培养，注重自由、平等、公正、独立等传统价值观培养；

强调情感教育，关爱生命、关爱他人、关爱自然，使得每个孩子都有“感知他人痛苦”的能力；

强调尊重个性和创造性，让每个孩子“成为他自己”；

否定英才教育，强**育要培养人的优秀品质，而不是少数优秀者。

可以说，只有到了真正实行公民教育的那一天，学生在学校，可以质疑、批评、分析，而不是只能服从于学校、课本、标准答案等权威；走出学校后，可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自由安排自己的将来；只有到了那个时候，才没有必要惧怕考试了。

爱因斯坦，这样批评中国教育

按照公民教育的标准对照现实，即使有些学校实行素质教育，也难逃形式主义嫌疑。在人们的潜意识中，所谓素质教育就是“少上数理化，多上音体美”。可是，如果高考指挥棒不变，这丝毫也不会影响孩子惧怕考试的心理，而且可能反而有害。因为当“艺术加分”能够增加高考录取砝码的时候，孩子面对的考试科目、考试形式更多，学习负担更重。

1997年，湖南省汨罗市在400多所中小学中大面积推行素质教育，据说取得了宝贵经验。可是该省教育督导顾问、全国政协委员刘正在一所中学视察时发现，学生的书本在课桌上堆成高高的两摞，孩子只能从夹缝中看黑板。

把这些书本收上来一看，是13门功课的19本书，243万字。加上《应试指南》等辅导书，一共56本，500多万字。教师上课时从头至尾一个人讲，刘正问，能不能留点时间让学生讨论？老师回答说，我这样讲都讲不完，哪里还有时间讨论哟？

学校这样埋头教育、学生如此刻苦学习，据说是为了科学报国。谈到科学，该没人能否定爱因斯坦是世界上最伟大的科学家之一。如果他老人家也在我们这里上中小学，恐怕他永远成不了“爱因斯坦”。

几年前西方国家在全球评选20世纪的“千年思想家”，结果马克思居第一，爱因斯坦列第二。人们这才发现，爱因斯坦原来并不仅仅是一个科学家，还是一位伟大的思想家。

在这里，就让我们看一看爱因斯坦是怎样看待教育的。他说：

“一个人的真正价值，首先决定于他在什么程度和在什么定义上从自我解放出来。”

“要记住，你们在学校里所学到的那些奇妙的东西，都是多少代人的工作成绩，都是由世界上每个国家里热忱的努力和无尽的劳动所产生的。这一切都作为遗产交到你们手里，使你们可以领受到它，尊重它，增进它，并有朝一日又忠实地转交给你们的孩子们。这样，我们这些总是要死的人就在人们共同创造的不朽事物中得到永生。如果你们始终不忘掉这一点，你们就会发现生活和工作的意义，并且对待别的民族和别的时代也就会有正确的态度。”

“学校的目标应当是培养有独立行动思考的个人，不过他们要把社会服务看作是自己人生的最高目的。”

“对于学校来说，最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人。”

“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他定会找到他自己的道路。”

“大多数人终生无休止地追逐的那些希望和努力，是毫无价值的。”“这种追求的残酷，又是用伪善和漂亮的字句掩饰的。”“人们为了考试，不论愿意与否都得把所有这些废物统统塞进自己的脑袋。”

……

明眼人一看便知，爱因斯坦的上述批评，虽然不是针对中国教育所说，可实际上这种情形至今在我们周围泛滥并受到推崇！

从爱因斯坦的成功，看目前我们学校教育的局限性，不难发现我们的孩子为什么惧怕考试——不是他们不用功，或者成绩不好，实在是这种教育方式和培养目标，扼杀了人的固有创造性。紧张、忙碌甚至疲于奔命地应付各种各样的考试、升级、取证，泯灭了少年时探求奥秘的好奇心，失去了追求真理的热情。

爱因斯坦之所以能成为“爱因斯坦”，正是他避开或克服了这些扼杀创造性的束缚，“安排自己去学习那些适合于我求知欲和兴趣的东西”，“以极大的兴趣去听某些课”，“以极大的热忱在家里向物理学的大师们学习”，“热情而又努力地在物理实验室工作”，从而走出了一条学习、研究、创造、成才的道路。而我们的孩子却无力做到！