§现象（第2页）

这样的孩子，能不累吗？如果不累，她能走到这一步吗？遗憾的是，许多家长看不到这一点，而一定要在出了问题甚至抱憾终生时才会发觉，哦，原来是自己的教育方法有问题！可是，早知今日，又何必当初呢？

严格地说，家长应当比别人更早发现孩子患心理疾病的预兆，从而做到防微杜渐。这些预兆主要有：

一是小学生中的头痛、失眠、记忆力减退等神经衰弱现象。在过去，医学界通常认为这些神经官能症只有在青春期和中青年中才有，可是现在已经蔓延到了小学生中，比例大约为10%。当孩子出现上述症状时，就表明他们可能患上了心理疾病，应当引起重视。

二是孩子患有孤独症、多动综合症、夜惊症、强迫症、恐怖症、焦虑症等，就表明他们已经存在心理疾病，家长要善于识别这种细微表现。例如，强迫症的表现为敏感多疑、过分克制、考虑过多、优柔寡断、注重细节、做事苛求十全十美；恐怖症的表现为性格怯懦、胆小害怕、内心总有不安全感；等等。

三是心理问题躯体化。主要表现为孩子会产生一些“莫名其妙”的病，例如他们在紧张、焦虑过后，告诉家长或医生的是头疼、失眠、胃不舒服、没劲等躯体化症状。其实根本不是这回事。这时候，就表明孩子可能已经患有心理疾病。

麻木不仁，家长的眼里只有学习

家长重视孩子的学习，是必然的，也是应当的。可是当家长的眼里只有学习没有其他时，这时候的孩子就必然发生情绪障碍。

一位初二学生，每天除了正常上课以外，根据学校安排，每个星期六白天也要到校正常上课。每个星期有3个晚上要请家教补习数学，仅有的一个星期天，上午还要到英语培训班学英语。

在父母长年累月的熏陶下，孩子心里明白，只有这样拼命学习，才“对得起”父母。但与此同时，在学习成绩提高的同时，孩子的精神负担也在成倍增加，有时候直感到喘不过气来。

这是一种最典型的、由于家长过度关爱给孩子造成的意外伤害。这种伤害不会体现在生理上，这里破皮了、那里流血了；而是反映在心理上，给孩子的身心健康带来不良影响。

在家长的传统观念中，通常总以为，“批评使人进步，表扬使人落后”，与赏识教育观念背道而驰（当然，赏识教育也并非十全十美，这一点下面要讲到）。在国外，家长同样的一句话重复3遍，就会被孩子认为是精神折磨。可是在我国，有时同样的一句话家长何止说了千遍、万遍！而且，还没有办法扭转这种局面，因为许多家长坚信：只有经常提醒孩子，孩子才能记得住！

最严重的是，有些家长已经听到孩子一再声明“活着没意思了”，却还在那里一遍遍地跟他说“学习呀，学习！”这些家长居然不知道，孩子已经到了自杀的边缘，甚至已经偷偷自杀过了，难道这时候最重要的不是怎样保住孩子的性命吗？还在那里逢人就说孩子的“中考怎么办”、“高考怎么办”，麻木至此，让人哭笑不得。

在这些麻木不仁的家长眼里，除了学习、考试，什么都看不见、什么都不重要，包括孩子的生命！

如果这样的孩子自杀了，社会还能责备他们“抗挫折能力差”吗！

合格的家长，每天的首要任务并不是盯着孩子的学习、分数，而是情绪。每当孩子放学回家后，先别忙问考了多少分，而是观察一下孩子的表情。如果孩子的情绪不太好，就应当先了解一下是不是有什么不高兴的事，或者遇到了什么麻烦？

要知道，哪怕是成人眼里微不足道的一件小事，在孩子看来都可能是一件大事，决不要掉以轻心。

如果孩子需要帮助，家长就应该尽可能地帮助他。这种帮助，主要是告诉孩子处理这件事情的思路和办法，而不是指手画脚。

例如，一位女孩这次考试没考好，因为在考试前一天，她收到了一位男孩的字条，要和她“交朋友”。怎样才能处理好这件事，她考虑了整整一天，自己都不知道考试是怎么考的。

家长并没有简单批评女儿怎么会考得这么差，而是详细了解原因。得知事情原委后，家长对她说：“这件事你并没有错。男生给你递纸条，说明你有吸引力。他喜欢你，他有这个权力，你不能轻易认为他是流氓。你应该找个机会告诉他，以后不要写这种条子了，你现在还不想‘交朋友’。这件事也用不着让老师和其他同学知道。”

家长明确指明了方向，女儿心头的一块石头落了地。学习很快就恢复常态，心情也变得格外轻松起来。

所以说，家长希望孩子搞好学习，这当然没错，关键是要掌握方法，抓住要害。

一份调查表明，在1765名学习困难的中学生中，87%是心理状态有问题，而不是智商不高或缺乏学习能力。这种心理状态问题，主要表现为厌学、考试焦虑、恐惧、忧郁、青春期烦恼。

帮助孩子把这些问题解决了，孩子的学习就一定会上去。

赏识教育，容易降低心理素质

赏识教育，是这几年流行的家庭教育新潮流。说穿了，赏识教育的真谛就是多说孩子的好、少说孩子的坏，表扬要多于批评，以免打击孩子学习、探索的积极性和主动性。这与家长小时候所受的“优点不说跑不掉、缺点不说改不掉”的“挑刺教育”截然相反。

虽然赏识教育对孩子成长的作用不可低估，但也不容忽视，赏识教育如果把握不好“度”，则容易降低孩子的心理素质。

一位女孩刚上小学时，各方面表现并不怎么样。她的母亲看了许多赏识教育方面的书，觉得这种方法可以一试。从此，在对孩子的教育过程中，一发现孩子的闪光点就及时加以鼓励。孩子的进步确实越来越快，自信心也增强多了。

这种情形一直延续到小学五年级，好像不怎么灵了。虽然女儿的学习成绩还不错，喜欢看各种各样的课外书，各种行为习惯也还可以，可就是心理素质太差。

例如，女儿弹古筝弹错了，母亲在一旁说“错了”时，她的反应会很强烈。她会说：“你可不可以不说这个‘错’字？！”语气中听得出，她对这个“错”字有很强的对抗情绪。

母亲感到迷惑：明明是错了，不说错，难道还要说对不成？女儿小小的年纪就不肯承认错误，那将来怎么办呢？踏上社会后，有多少人会这样揣摩着你的心思说话呢？

应该说，这种情形在现在的孩子中有一定普遍性。

专家指出，之所以会出现这种情形，关键就在于家长没有把握好赏识教育的“度”。事实上，这个“度”也是很难把握的，所以这种情况才会有普遍性。

赏识教育的成功，最主要的是它迎合了孩子需要表扬这一心理特点。但表扬不是万能的。如果孩子一直生活在一个只有表扬、没有批评的环境中，当然就不会有承受批评、心理压力的能力。

而且，对不同年龄的孩子，赏识教育的方法应当有所不同。

总的原则是，年龄越小的孩子，越希望得到家长的表扬；家长经常表扬他们，他们就会很起劲，表扬效果较好。随着年龄的增长，家长对孩子的表扬要越来越少。这是因为，孩子越长越大，家长应该让他知道更多的事理，告诉他天外有天、山外有山，不要为了自己所取得的一点小成绩就沾沾自喜，让他们慢慢地与社会环境相融洽。

除此以外，即使表扬孩子也要掌握技巧，否则效果可能适得其反。例如，在表扬孩子时，应当含有鼓励的语气，向他指明努力方向；不要一味表扬孩子，否则孩子生活在蜜罐里，不知道什么是咸味，就会缺乏心理挫折能力；孩子当然需要表扬，但是也不能让他总是沉浸在“成功”的氛围中，不能过多地迁就孩子。

可以说，现在的孩子之所以心理素质差，原因之一就在于实施赏识教育的家庭多了，而在这个过程中又没能把握好这个“度”。