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§【现象】

自古以来，传染性极强的“天才综合症”在我国已经弥漫了上千年。这位然然的父母就是其中之一，而且到了“一定程度”：看到别人的孩子成才了（这里姑且把“哈佛女孩”们看作是“成功者”），就希望自己的孩子要超过他们，至少要和他们一样。只有这样，家长才感到孩子有出息，自己脸上才光彩。

这是当今家庭教育的突出误区之一。这些家长根本忘记了这样一个朴素真理：世界上本没有完全相同的两片树叶，又怎么可能有完全相同的两个人、能够通过标准化产品的生产模式取得同样的“成功”呢？

照搬照抄“哈佛女孩”的培养模式，希望自己的孩子也能成为“哈佛女孩”或“耶鲁男孩”，既不可能，也没有必要。如果一定要这样做，给孩子带来的必定不是幸福而是痛苦，不是成功而是失败。

类似于这种不切实际的望子成龙，主要有以下4种情形：

揠苗助长，对孩子的期望值高得离谱

许多家长都希望把孩子培养成科学家、艺术家、音乐家什么的，这本来并没错。然而我们知道，任何社会都是芸芸众生占绝大多数。如果家长希望孩子有一技之长、有更多的兴趣爱好，无可非议，可是要他们必须成名成家，就多少难为他们了。

尤其是，为了达到这种目的，家长不择手段，把所有精力都倾注在孩子身上，然后希望从中得到加倍回报，就大大超出了培养兴趣的范畴。孩子的业余时间排得满满当当，每天像绷紧了的弦一样，势必会影响学习状态，反而误了大事。

家长对孩子的期望值太高，主要表现为：父母没有取得成功的，希望孩子将来一定要成功，以报父母的“一剑之仇”；父母已经取得成功的，希望孩子将来取得更大成功，“青出于蓝而胜于蓝。”

在这样的巨大压力下，许多孩子不得不走上一条单行道——开足马力、赶超他人，哪里还管得上“交通规则”？

科学研究表明，重压之下的孩子由于受家长支配、指责太多，学习上反而缺乏积极性、生活上缺乏**。而且，由于他们享受不到应有的童年乐趣，社交能力的培养和心理发育都会受到一定影响。除此以外，由于早期压力太大，自信心和自觉性也会因此受到打击。凡此种种，都是他们成才路上的绊脚石。

处于这种要求下的孩子，开始时的确具备暂时超越他人的能力，家长为之感到欢欣鼓舞，觉得自己的家庭教育方法胜人一筹。可是他们很快会发现，没过多久，大多数孩子就会因缺乏“可持续学习能力”而败下阵来，反而不如自然状态下成长的孩子更优秀、更成功。

这时候的家长基本上会分成两大阵营：一部分家长从此失去信心，放松对孩子的要求，孩子又重新回到自然状态下生活和学习；另一部分家长则不甘心自己的“失败”，反而变本加厉。在这种情况下，少部分孩子会通过调整，急起直追，绝大多数孩子仍然毫无起色、表现平平。这又重新激起了家长和孩子之间的矛盾冲突，进入下一个恶性循环。

懂得了这个道理，我们不难发现，在我们的周围，随着孩子年龄的渐渐增长，有越来越多的家长加入到唉声叹气的队伍中去——

每个孩子生下来时家长都会欢天喜地，俗称“落地欢喜”。他（她）的一举一动、一啼一笑都是那样的迷人和令人陶醉。连他（她）撒了一泡奇臭无比的尿屎，家长也会觉得别有风味。如果说“情人眼里出西施”，那么，这时候就是“父母眼里出王子（公主）”了。

这种热乎劲在孩子上托儿所、幼儿园时达到高峰。为了孩子能上一所艺术幼儿园，家长愿意掏出数万元赞助费。在家长眼里，这时候的孩子无不聪敏伶俐、活泼可爱，大多数还能歌善舞，只要好好培养，将来必定能成大器。

所以，你看看周围的一些幼儿园，派头之大、牛气冲天，一点也不输于重点大学！

到了孩子上小学时，家长们悉心呵护、勤加督促，又是学小提琴、又是学剑桥英语、又是上奥数班、又是请家教补习……家长忙得不亦乐乎，孩子累得东倒西歪。

在这样的紧张学习中，苦不堪言的孩子们一个个败下阵来，于是一部分家长打起了退堂鼓。一句“随他去吧”，意味着他们的望子成龙暂时告一段落。

勉强跟得上这种紧张节奏的孩子，则失去了起码的童年乐趣，变成了“机器人”。家长在对他们快马加鞭的同时，又把目光瞄准了小学升初中时的择校。

虽然都说“不让孩子输在起跑线上”，然而毫无疑问，总有一些孩子要不断“输在起跑线”上。

尤其是到了上初中时，这时候大约有一半家长开始“头脑清醒”起来，逐渐对孩子失去信心。剩下的另一半家长，因为孩子的学习能力和学习成绩已经基本稳定下来，所以还在做“最后挣扎”。这部分孩子就是将来升入普通高中的主要生源。

到了孩子上高中时，其中一部分家长又要继续重复前面小学升初中时的打退堂鼓过程。因为他们非常清楚，由小学阶段的“望子成龙”到初中阶段的“逼子成龙”，孩子身上已经没有多少潜力可挖，对孩子的希望不得不“现实”起来，终于回到了现实世界。

可以说，大多数中国家长都经历过或即将经历这样一个揠苗助长的痛苦过程。在所有独生子女家长中，几乎没有一个家长希望自己的孩子将来当工人、农民；而放眼人才劳务市场，哪怕是招聘一名营销员也要具有本科学历。在这样的大环境下，又有哪个家长敢不揠苗助长呢？

目光短浅，影响了孩子的深度开发

什么叫成才？这个问题虽然见仁见智，但有一点是明确的，那就是应该从孩子的一生来考虑。然而目前绝大多数家长，都把孩子上大学看作是成才。不要说面对中学生、小学生了，就连孩子还在幼儿园时，整天就唠唠叨叨希望他们考大学。

在这些家长眼里，读大学就等于成功。至于读了大学后下一步的人生发展，则全然没有更多考虑。

这就是现在一些大学生缺乏人生目标、得过且过的根源所在。

早在《哈佛女孩刘亦婷》红遍全国之初，就有一位研究中外教育差别的学者指出，中国人历来习惯于以起点论英雄，而美国人则更喜欢以终点论英雄。

他说，这两种“英雄观”哪个更理性呢？很简单，只要看看田径比赛，你见过哪个项目是以起跑时的速度最快来决定胜负的吗？毫无疑问，即使上了哈佛大学，也并不就一定算“成功”。

坦率地说，按照理性观念来理解，最有资格介绍家庭教育经验的应该是杨振宁、邓稼先、袁隆平等人的父母，因为他们的孩子确确实实取得了成功，而且是巨大成功。

孩子还在上大学（哪怕是上哈佛大学）的一些家长，由于孩子距离“成功”还很遥远，所以，家长根本就不具备这种资格。否则，就难逃上述“目光短浅”之嫌。如果是这样，马加爵的父母在儿子没有出事之前，是否也同样可以写一本怎样教育儿子成才的书呢？

家长的目光短浅，严重制约了孩子的深度开发和长远发展。

用哲学观点来看待目前的中小学教育，可以发现其中存在着许多严重问题，其最大的问题就是功利性——学生功利性学习、老师功利性教学、家长功利性家教。

这与教育的基本目的——培养与社会发展相适应、心智正常、健康向上、有幸福归属感的人——相去甚远，甚至背道而驰。

特别是现在，几乎所有中小学都高举“分数至上”大旗。学生在应试教育压力下苦不堪言。用一位中学校长的话说，“我们现在都在做摧残下一代的工作，但家长就认‘分数第一’这个理，我们也只好更加努力地这么做。”

明白了这一点，家长就不难理解，为什么老师在从办公室到教室的路上相互之间会自嘲地说：“又要去误人子弟喽！”为什么学生会在背后称老师“法西斯”！