第三节 具有激励作用的表扬（第2页）

学生：老师，您知道吗？我早就想超过小明了，他一直都是我的榜样呢，超过他一次好不容易！

教师（用欣赏的眼神看着学生）：这就叫“勇气”！

当教师用赞赏的语气描述他所看到的和所感受到的事物时，学生就能够自己赞赏自己。进而在以后的生活中，学生会更有勇气挑战困难，不退缩，不逃避。

描述性的称赞，以及学生由此得出的积极推论，构建了学生的精神健康。从教师的话中，学生会得出结论：“我受人喜欢。我被人欣赏。我很受尊敬。我很能干。”他会默默地一遍又一遍对自己重复这些结论。这种内心的默默重复，会极大地决定一个人对自己以及周围世界的看法，会有助于学生拥有积极的心态和健康的心理。

4。间接地夸奖学生

间接的表扬一方面会让学生觉得更客观，更容易接受；另一方面，学生不只会对转述者产生愉悦的感受，还会对不在场的第三人产生信任、感激等愉悦的感受。

例如，当小宇特别想担任合唱比赛的指挥时，他很努力地一遍遍练习，即使满头大汗也不停下来。教师很高兴地给小宇的家长打电话。

教师：小宇真的很不错，他练习指挥特别认真，能一口气练一个多小时！

对于学生而言，这种表扬比直接表扬更容易接受，直接的、夸张的表扬会让人很不自在。学生会在心里告诉自己：老师一定是真的觉得我了不起，才会向妈妈夸我的。孩子的这种积极的推论会增强自信、乐观的积极情绪，有助于孩子对自我的接纳，形成健康的精神世界。

当教师一次次用欣赏的语调向学生描述他的独特品质和能力时，教师就是在帮助学生明白，在一个非常深的层次上，他的力量在哪里，他是怎样的人。描述性的表扬可以直接对学生的心灵说话，开发学生无限的心理潜能。当教师用描述性语言表达他们对学生的赞赏时，学生会重复不停地去做得到过赞赏的事。

情境一：

一年一度的拔河比赛到了，大家都在为选谁参加而争论。班长拿出了去年拔河比赛的名单，说：“微调一下即可。”全班同学一声惊呼：“太能存东西了！”教师欣喜地接过名单，赞赏道：“荀子在《劝学》中说‘不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河’。班长的积累的意识、习惯还有耐心，真的很少见的。”

此时班长可能会在心里想：曾国藩也曾说过“人一能之，己十之；人十能之，己百之；人百能之，己千之”。我一定要靠我的耐心和坚持，不断地靠近我的梦想。

情境二：

在给学生讲九宫格时，张老师提到了奇数阶幻方的解法——巴什露台。学生们特别感兴趣，第二天，小鹏兴冲冲地给张老师带来了十三阶幻方的结果，经过验算，居然都是对的，张老师大为惊叹。

教师：我自己也只做到了九阶而已。你花多长时间做出来的？

学生：我不知道，就是觉得好玩，昨天晚上一直做一直做，包括验算的话大概三个多小时，或者五个小时？我记不清了。反正爷爷叫我吃月饼我都没去吃。

教师：是吗？三个多小时，你一直在用这一百六十九个数字做加法？

学生：是的，当时我什么都没想，就是算啊算的，不知不觉时间就过去了！

教师：你的细致、耐心真的很少见！

学生：反正挺高兴的，尤其是我算出来之后，那种感觉，简直太美妙了！

教师：这就是他们常说的高峰体验吧！

情境三：

临近放假，班上攒了一学期的废纸、矿泉水瓶堆了满满的一大箱子。当李老师露出为难的神情时，小诚举手说：“老师，我和小文去卖！我们知道怎么走！”当他俩满头大汗、兴高采烈地把带着汗水的两块七毛钱递给李老师时，李老师不禁赞叹：“你们真的长大了！那么远的路，那么沉的东西，可卖的钱还不够你们平常吃两根冰棍的。”

学生：街上的人看见我们都是赞许的神情。夸我们很懂事，知道节俭，好几个人要帮我们呢！还有给我们让路的。

教师：看你们兴奋的样子，还有别的收获？

学生：还有这两块多钱可是我们花了那么多时间、抬着箱子走了那么远的路换来的，当班费可以，买冰棍可不舍得！

教师：你们从这件事中还学到钱的来之不易，这就是成长！

教师在使用描述性表扬时通常也要注意，不能有意运用描述性表扬对学生施加影响，使学生重复做教师希望他们做出的行为（或者改变孩子未来的行为），还要及时、真诚、真实。

作为教师，我们在学校除了教给学生文化知识外，对学生还有一项义务，就是肯定他们“做得对”的事。如果说每个学生心中都有一棵小树，这棵小树上会结出自信、勇敢、坚持、乐观、活泼、自我决定的果子，那么教师就要用肯定、鼓励、赞赏给学生心中的小树播撒爱的阳光，用耐心、细心和坚持给学生心中的小树输送养分，直到学生心中的小树长成参天大树。当学生成长为一个健全的人，所有的灵感、力量和自我评价也会与他同在。成为一个独立的人——这是教师能给学生的最珍贵的礼物。

附：表扬学生的一些话

1。啊！你的课外知识真丰富，都可以当我的老师了！

2。连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3。你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4。你的眼睛真亮，发现这么多问题！