第三节 具有激励作用的表扬（第1页）

第三节具有激励作用的表扬

表扬学生也是师生间的一种沟通形式，教师和学生的每一次沟通，都包含了教师想表达的意思。教师的表扬被学生听到的话，会产生或激活学生的内部语言。其中，教师能表达的意思和学生心里产生的内部语言的契合度决定了师生沟通的质量。因此教师表扬学生时至少要考虑到两个部分：教师对学生所说的话，以及学生从中得出的结论。

在具体实践中，表扬是学生在听了教师的话后，在心里对自己说的话。表扬要想生效，就必须被学生视作一种奖励。所以教师表扬学生时应该清晰地描述出，教师喜欢并欣赏他所做的事情，喜欢他的努力、成就、体验或创造，要进行描述性表扬。例如，教师看到学生把书桌整理得很整齐时，说：“你书桌整理得很整齐。”教师看到学生满头大汗地擦地时说：“你这么用力地擦地，我看到地面很干净！”从这样的语言中，学生得出有关自己的人品和性格的总体结论，即关于自我的积极评价。纳撒尼尔·布兰特说过，一个人对自己的评价会直接影响到他的核心价值观，影响到他是否有积极的心态，还会影响到他的思维方式、情绪、希望以及人生目标，同时也影响到他的行为。描述性表扬可以帮助学生从一个不谙世事的学生成长为一个有担当的人，从平庸的学生变成有能力的学生，从无法取得太多成就的人变为能够取得一定成就的人。阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施在《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》中提到描述性表扬通常有以下四个技巧：描述你所看见的，说出你的感受，把孩子值得赞赏的行为总结为一个词，间接地夸奖学生。[2]

1。描述你所看见的

描述你所看见的就是教师在耐心、细致地观察后，客观地说出自己所看到的学生努力和积极的表现，犹如一台放置在教室的摄像机。

例如，从瑶瑶跟教师说她想好好写字，决定认真写字时起，教师就观察到瑶瑶总是一笔一画地写字，从不潦草。

教师：瑶瑶，你一笔一画地写字，写得真工整！

瑶瑶：是的。我觉得当我一笔一画写字时，我的字写得会好看很多，我就会喜欢看到自己的字。

教师：的确，投入了才会喜欢。我也喜欢用心写字，那会让我的思路更清晰。

瑶瑶：对呀，老师！我现在也有这种体会呢！当我一笔一画地慢慢地写字时，我的思路也变得异常清晰。

当教师能够冷静地观察学生的行为时，教师就会发现学生好的行为。此时，如果教师能将自己看到的、感觉到的用语言表达出来时，学生就会在心里对自己进行积极的评价，如“我真不错”“我很勇敢”“我很努力”等，学生做起事来就越来越有信心，获得的喜悦也越来越多。描述性赞扬有助于学生对自己有全新的认识，帮助学生看到仅靠自己可能永远也发现不了的自我层面。

2。说出你的感受

教师所看见的学生的积极、努力、乐观的表现会在心湖上激起涟漪，产生肯定学生的美好感受。此时，用恰当的语言说出你的感受会令学生受到激励和鼓舞。

例如，一名学生兴高采烈地拿着数学卷子给老师看，数学卷子上鲜红的96分在那儿跳跃。

学生：老师，我这次数学得了全班最高分！

教师：你努力了这么久，真的为你感到高兴！

学生：你怎么知道的？

教师：我看到别的同学学习时你在学习，他们在玩时你仍然在学习，他们在聊天时你还在学习……你的积极向上的学习劲头老师能感觉得到啊！

学生：老师您真有心。

教师：你也一样啊！

这种对话，通常不会让学生因为这次考试成绩很好，而对以后的学习生活产生压力。

常用的表达美好感受的词语有：

兴奋喜悦欣喜甜蜜感激感动乐观积极自信放松

轻松踏实安全振奋快乐陶醉幸福满足欣慰平静

自在舒适温暖放心精力充沛兴高采烈美轮美奂

妙不可言心旷神怡……

教师需要在日常的教学和生活中不断地丰富可以表达自己美好感受的词语。

3。把学生值得赞赏的行为总结为一个词

心里的很多想法一经说出来就拥有了生命的张力，有了活力。当教师把学生值得赞赏的行为总结为一个词说出来时，学生就会认为那是自己秉性的一部分，会延续和发扬这种值得赞赏的行为。

例如，一名学生兴高采烈地拿着数学卷子给老师看，数学卷子上鲜红的96分在那儿跳跃。

学生：老师，我终于拿到了全班的最高分！

教师：你考了最高分，很开心啊！

学生：是啊，老师！这次考试题目不简单，小明才94分！

教师：看到你这么高兴，老师也很高兴！