第三节 接纳基础上的奖励与惩罚（第2页）

如果学生上课玩东西，屡次提醒无效，或者学生把学校禁止的物品带进校园，教师有权没收。但是一定要注意，上课没收的东西，一般下课就要归还，一时不便归还的，要明确告诉学生何时归还。所谓没收，只是暂为保管而已。不管物品价值高低，教师不可收来后扔在办公室就忘记了。有些不该还给学生的物品（如刀子），要通知本人后上交学校。

10。取消参加活动权

教师可以取消学生参加某种活动的权利，以示惩罚，当然这个活动应该是受惩者喜欢参加的，否则达不到惩罚的目的（惩罚只有恰到好处地使受惩者“难受”，才能称其为惩罚）。需要注意的是，其理由应该是与本次活动有关的。如果因为某学生不完成作业就惩罚他不准参加他渴望参加的集体的活动，那就不合适。经验告诉我们，这种惩罚往往适得其反。

11。（干部）停职、撤职

学生干部犯严重错误时，可以停职、撤职，但轻易不要这么做，因为经验告诉我们，很少有好的结果。比较好的办法是留职不动，安排另一个同学实际上接过他的工作，待下学期选举时自然更换。有些班主任会因为不大的事情，一怒之下公开宣布撤掉某干部的职务，这种做法很不好。

三、惩罚的必要性与合理性

尽管惩罚的运用会有着各种严重的局限性，但是在学校中，惩罚还是必不可少的。惩罚是对违纪学生的心理或生理施予不愉快的刺激，从而减缓或遏止不良行为的出现。它是一种强制性的纠正行为。

惩罚教育可以有立竿见影的矫正作用，当学生行为与学校要求不一致时，老师对其惩罚，使其懂得行为界限，明确是非观念以及权利和义务的关系，增强学生的道德责任感。这一方法对屡教不改的学生尤其有效。多次苦口婆心的说教可能是白费了工夫，但一次严厉的惩罚却会让他刻骨铭心，知耻而后勇。

另外，我们知道学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。例如，替同学做作业，教师惩罚该学生，其他学生就不敢再犯这名学生所犯的错误。惩罚维护了制度的威严，在很大程度上保护了集体目标的实现，具有很强的威慑作用。

既然惩罚是必不可少的，而且是有助于学生的健康发展的，那么怎样的惩罚才能具有价值引导功能，而不是单纯的伤害和对自信的摧毁呢？我们认为，至少应当有四点原则。

第一，惩罚要具有认识性，处罚要与学生对过错的反省同步。

第二，惩罚要具有内化性，要伴随着教师的情感和期待而深入学生的灵魂。

第三，惩罚要具有适切性，符合学生的心理承受能力。

第四，惩罚要具有引领性，不仅让学生认识错误还要让学生明确努力改正的方向。

学校为了保证教育的有效性和教育工作的有序展开，在必要的时候必须使用惩罚。苏联著名的教育家马卡连柯曾指出：“不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。”“凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。”惩罚是要让孩子去承担错误引起的后果，要让孩子在体验中长大，而不是在说教中成长。

教育就是唤醒人的潜能，使人健康成长。一颗小树苗长成参天大树尚且需要修剪，更何况想要成为国之栋梁？因此，惩罚也是学生成长过程中一种不可或缺的教育手段。教育惩罚根本就不是需要不需要的问题，更不是存在不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情境化的问题。

四、脱离理解与尊重的奖励和惩罚对学生的成长具有消极作用

惩罚的消极作用也很多。惩罚常常引起消极情绪和挫折感，不当的惩罚会引发破坏性行为，过多的惩罚使学生产生恐惧心理，可能引发说谎、欺骗等不良行为（欺骗和说谎是人际关系的产物）。过度的惩罚使学生产生抗拒心理，导致师生对立。不恰当的惩罚会降低受惩罚者的内部惩罚机制，使违规者心安理得。惩罚会阻碍学生智力和创造性思维的发展，惩罚的攻击性本身会给学生做出坏的示范。脱离理解和尊重的奖励和惩罚，对学生的成长具有以下几种消极作用：

第一，惩罚只是一种制裁行为，它不会训练出一个更让人期待的行为。惩罚行为结束后，消极行为还可能再次出现。例如，一个自制力很差的学生看见班主任在后面巡视，就会控制自己的说话行为，但是一旦班主任离开，他就会立即找机会和别人说话。因此，当寻求行为的长期变化时，惩罚几乎不起作用。

第二，惩罚通常会引起不愉快的情绪，而这种不愉快的情绪会阻碍学生学习。例如，学生在练习唱歌，每次唱歌跑调时总是受到老师的责备，那么学生可能变得害怕，反而会出现更多的错误，进而受到更多的责备。学生可能因此产生心理阴影，对学习唱歌失去信心，对音乐学习产生畏难情绪。

第三，惩罚可能传达了这样的观念，即给他人带来痛苦是正当的。所以，受到惩罚的学生倾向于攻击其他的学生。

第四，惩罚通常使学生愤怒，愤怒的人一般更具有攻击性和敌意。也就是说，如果惩罚不当就会使学生产生对抗情绪，那么惩罚的效果非但没有达成，甚至会比原来更糟糕。

在学校的教育教学过程中，惩罚这一方式快捷有力，杀一儆百，有助于树立教师的威信。但是，如果用不恰当的方式去惩罚学生，比如讽刺贬损、打骂、侮辱性惩罚、公布隐私、孤立犯错者、学生“连坐”、家长“连坐”等，会将学生的注意力引向外部，不利于反思问题本身，使学生认为自己为错误付出了代价，有“了账”的感觉。体罚也会成为教师减轻思想压力的一种宣泄方式，可能给学生做出了恃强凌弱的暴力示范。在学校的教育教学活动中，上述这些惩罚方式是应该被禁止的。

2011年6月15日清晨，当阳光像往日一样温暖地投射到西安蓝田县孟村乡大王村时，一个叫小阳的男孩走到了生命的尽头。他最后一个动作是摇醒身边仍在熟睡的哥哥，说：“我喝药了，不用去上学了。”此前他喝下了半斤敌敌畏。半个小时后，他被送到离家约4公里外的乡医院抢救，但再没有醒来。在小阳喝下农药前，刚刚从打工地新疆归家的妈妈叫醒他，催他起床做作业。她回忆说：“因为小阳前一天没有把作业做完。他说不想做作业，可是作业没写完老师会打人。”小阳笔记本上记录的最后一次作业共有7项，包括：错的20遍默写；练习册、期中卷子和5单元卷子；听写1至2单元生字，错的改20遍；1至3单元日积月累必会；作文“________的时候（成功、痛苦、快乐）”；练笔；抄题。

小阳的悲剧说明，教师采用惩罚的效果不但很差，而且惩罚的结果往往只能使学生变得粗野、迟钝，甚至会付出生命的代价。

在心理咨询室，有一位患有强迫性神经症的男孩小军。小军今年刚上二年级，从一年级起，这是小军第三次告诉咨询师他挨老师打了。他第一次挨打的原因就是因为作业做得太慢，第二次挨打是因为妈妈给他整理书包时漏了作业本，老师认为他在家没完成作业。小军平常乖巧懂事，成绩优异，不是那种无故不完成作业的学生，教师为什么要扬起手中的鞭子，逼着一个仅六七岁的学生违心地说谎，扭曲事实呢？这样的次数多了，家长反映小军每天检查书包时变得有些神经质，他翻来覆去地要查看好多次，有时在上学路上还得放下书包检查，生怕因忘记了某样东西而被打手心。

老师用体罚的方式让小军内心充满羞辱感和恐惧，所以他害怕不写作业或忘记带作业本，每天翻来覆去要检查是否带了作业本。老师越是想要通过打骂来让他克服这个问题，他越是难以克服。

一些学生通过做出与教师的意愿完全相反的行为，来反抗教师的权威。一位住宿的高中生在一次心理咨询中透露：“老师对我管教非常严格，放学后就让我在他办公室做作业，作业没有做完不允许吃饭，不许出去玩。如果我贪玩没做作业，老师就会骂我。我不想学习，因为老师如此急切地逼我做个好学生，如果我学习了，取得了好的成绩，就好像老师是对的，我是错的。我不会让他们有这样的感觉，所以我不会学习的。”

实践证明，学生会在自由受到威胁时激烈地反抗，他们会用自己独特的方式，和那些夺走了他们的自由与独立的人斗争到底。

由于权力掌握在教师一方，学生在满足自身需求时常常遭受挫折，而这种挫折常常会转化为攻击。学生会用上百种他们认为能报复教师的事情来对教师进行报复、攻击。小贺就是一个典型的代表。小贺把班主任和计算机老师列入他报复的黑名单中。他在纸上写道：“凡是得罪我的人，我都要给他记一笔。我不会放过他们的，我要报复，首先是计算机老师，然后就是老班。”小贺以前有些小偷小摸的行为，高一开学时为了打电子游戏，从爷爷那里偷了200元钱。结果他被他爸爸抓住了，用烙铁烙，至今右手上还有一个疤痕。因为这个疤痕，他上课时从不举手提问，也不敢举手回答问题，做作业也经常是一个人背着人做。因为他怕别人看见他右手的伤痕，怕人问。班主任老师发现他后边的四名同学作业完全相同，就在全班指出这个现象。老师仅仅是说了一句“有些同学上课不做作业，课后就只想抄”，小贺竟然十分激动地说：“我没有抄，就没有抄！”情绪十分激动，委屈、受伤之情溢于言表，还把书摔在桌子上。至于计算机老师呢？小贺又怎么恨起来了呢？而且把计算机老师排为第一个报复对象？班主任老师找来了班干部了解情况。原来是上机的时候，计算机老师把他安排在走廊最边上的位置，后来又因为他拆鼠标后面的盖子，把滚球搞出来，计算机老师就在班上公开批评了他。他认为计算机老师这样做是出了他的丑，故意把他安排在走廊过道边，让同学一进来，首先看到的就是他那只烙伤的手！而且还故意找茬，在班上公开批评他。这种行为的内在逻辑就是“你伤害了我，因此我也要伤害你——这样你以后可能就不会伤害我了”。

在班级教育的过程中，如果学生一旦犯下错误，就要受到严厉的批评或者惩罚，那么学生日后不小心再出现类似错误，第一反应会是“如何躲避惩罚”。学生可能用说谎来弥补这个过失，当然学生也许还不知道什么叫过失，但是他知道怎么才能逃避这个问题。于是，学生会开始学习教师的价值观，他们会准确地了解什么是教师赞许的，什么是被反对的。可以说，撒谎是学生对教师试图用奖励和惩罚操纵他们的做法的反应机制。

小东：小杰最坏！他们都说是我的错，才不是呢！都是小杰害的！他把球踢到外面去了，不是我！孙老师因为我打架，罚我坐在椅子上。是小杰先打人，不是我！现在小涛不肯和我同一组！我讨厌这个学校！

教师：好了！我听到了。小东，你像小孩子一样大吵大闹，又把过错都推给别人，没有人要和你一起玩！

小东：可是……

教师：没有可是。我不要再听你的借口。

小东：我又没有……

教师：不要再说了。等会儿下课你去教室后面坐着，想想看自己长这么大了，该怎么做才对。

综上所述，只有结合尊重、接纳与理解的惩罚才具有效果，否则只能造成对学生的伤害。