第三节 沟通的人格基础 自我肯定与尊重他人（第2页）

教师还要充当引导者的角色，有能力与学生分享有益的经验，引领学生从事有意义的事情，为他们提供示范与样板。学生不仅需要被理解与尊重，还需要被引导着去学习和体验充满正能量的事物。教师要帮助学生展开无限的机会，多参与和引领学生从事双方都感兴趣的活动，使学生从中选择和了解自己的爱好与价值观。

3。人人平等，公正待人

对于学生健康的心理成长而言，来自教师的最大伤害就是教师偏心，不能秉持公正原则来对待学生，对学生的标准不一致。有些教师对学习好的学生笑脸相迎，而对学习差的学生恶语相讥；对给自己带来利益的学生态度好，而对有损于自己利益的学生则态度恶劣，完全根据个人喜好和标准来对待学生，缺少公正与公平之心。这样的教师往往情绪化，高兴时，对待学生态度很好；不高兴时，对待学生非常差，缺少稳定的的标准。教师不能平等待人往往导致学生在与教师交往的过程中缺少安全感，缺少心理的内聚力，价值观混乱。

4。无条件的爱

大爱无欲。无条件的爱是指教师对学生的爱不附加任何条件，无论学生发生了什么问题，无论学生如何妨碍了自己的利益，都不会妨碍这些教师内心中爱的态度。

心理健康的教师是善良的人，总是能原谅与宽容学生。也许学生与教师冲突激烈，使其愤怒异常，但是在内心深处，他仍然觉得学生是尚处在成长过程中的不成熟的人，只是有缺点的人，而不是坏人。没有一个人是绝对的坏人，只有有缺点的人。这缺点有时可能是心理创伤导致的结果，学生往往不能为此负全部责任。亲和性高的教师的一个特点是不记仇，善于遗忘，尤其是不放大他人的缺点，不将行为上的缺点与整个人性联系起来。他们认为他人本质上是好的、善良的，缺点是局部的、暂时的，是冲动与幼稚的结果。其实，这种对于人性善良的相信是教师本身长期接受的家庭教育的结果，是教师的善良本性使然，并不是装出来的态度和技巧。具备这种素质的教师本性是平和的、温情的，很少抱怨这个世界和他人，因为他本身就是乐观和与人为善的。

三、教师的两个常见的不良关系模式

从上述人际界限来说，在人际关系领域，教师经常出现的心理问题是以两个相反的极端的方式出现的：一个是越界，侵犯学生的心理领域；另一个是退缩，不能维护自己的基本权益和心理需要。

1。控制型教师

控制型的教师往往把自己的利益与需要放在首位，这样的教师有意或无意地逾越了学生与自己的心理界限，侵犯了学生应有的基本权利。他们将自己的意志和意愿强加在了学生身上，无视学生的自主性和成长性，把学生当作管教的对象。

控制的特点是利用自己的地位优势、资源优势或者权力优势来影响对方，使他人顺从自己的意愿，用自己的想法替代他人的想法，把他人当作手段与工具。

控制有许多手段，包括批评、教育、命令、惩罚、限制人身自由等。其语言方式是命令式的，如：

你给我从窗台上下来，就你能耐！

我是老师，你必须听我的！

我不管你有什么理由，你必须完成作业！

我不管你有什么原因，这个事情都要完成！

不要找种种借口，要勇敢面对困难！

别人都能做到，你有什么特殊的？你也是人！

应当指出的是，硬控制在教育中是必不可少的，因为学生的心智不成熟，经常出现违背行为规范、不礼貌、攻击别人或冲动等行为，确实经常需要成年人来管理。关键是教师要分场合，合理地使用硬控制。

什么情况下使用硬控制为好呢？

当学生的行为有危险的时候，如攀爬阳台、玩打火机、打弹弓乱射。

当学生的行为明显打扰到别人的时候，如在班级中乱走动、说话、出口伤人。

当学生的行为举止违反行为规范时，如不按时完成作业、言而无信、说谎、随意拿别人的东西。

教师使用控制时，一定要注意针对行为而不是针对感受。例如，学生上课迟到，你只需要说：“现在已经8点15分了，你迟到了。”而不用说：“你总是迟到，全班30多人，就你特殊！你的自制力就那么差？这点基本要求还要老师天天提醒你？”

在教育中，控制的使用越少越好。因为控制造成的感觉是学生不喜欢的，谁都不喜欢被控制。被控制的学生，要么出于权威而服从，要么公然反抗，无论何种结果，都损害了学生的自主与尊严，妨碍学生的成长与成熟。

2。冷漠型教师与退缩型教师

冷漠型与退缩型的教师与控制型的教师刚好相反，他们出于对人际交往的不自信而疏远学生。这种教师的心理问题主要是不能肯定自己的基本权益，不能自信地与学生深交与相处，给学生的印象是冷漠无情。这样的教师总是与学生保持一段距离，让学生觉得无法接近，他们不能深入学生的内心世界。

相对而言，冷漠型教师甚至还不如控制型的教师受学生喜爱。因为控制型的教师虽然急躁，越过了心理界限，但是还是热心与关爱学生的，是对学生负责的，只是方法不对。而冷漠的教师关心自己甚于关心学生，不敢对学生负责，由于内心的软弱而把自己藏起来，根本无从影响学生。

退缩型教师的另一个问题是无主见，无真正的原则，所以处理学生的冲突时没有独立和清晰的见解，有时根据他人的实力或权力来决定自己的态度。例如，遇到两个学生打架，他不是根据对错来公平地处理问题，而是根据谁更加厉害、谁更加难以管教来处理问题，往往对弱者不公平。

此外，退缩型的教师由于内心缺少强大的道德原则，所以易受环境的影响。他人的权势、他人的态度和外在的流行都对其行为产生很大的影响。他经常出于恐惧或软弱来屈从于他人的压力，不敢成为真正的自己。