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三、爱是智慧的引领

教育是要给人以智慧的，教育者更需要智慧。

每一个孩子都有其本身的智慧，每一个孩子都有自己特有的潜质，每一个孩子都是一个独特的世界。那么怎样才能让每一个孩子因教育而让生命历程更加精彩？我想，这取决于我们践行的教育是不是适合他，能不能挖掘他，有没有发展他。如果学校教育真正做到有教无类，因材施教，那么，每一个孩子的人生都势必**漾着诗情画意。

教育是爱的艺术，爱的艺术便是对生命成长智慧的引领。作为学校，作为老师，我们应该用尽可能多的方法，发现、唤醒和挖掘孩子的发展潜质，让他们变得更加智慧。从这个意义上讲，学校教育不是教育者一定要给予学生什么，而是要尽可能地去解放学生的思想，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。教无定法，真正的教育是灵动的，不同的孩子、不同的问题，需要有不同的方法来智慧的解决。

（一）在课堂实践中感悟体验美德的力量

课堂是教育的主阵地，要培养有灵气的学生，课堂教学至关重要。理想的课堂并不是一味灌输，而应该以人为本，立足于师生生命的发展，着重于培养孩子道德辨析、道德选择的能力，注重于引导孩子们进行道德体验、感悟，将道德认知内化为道德品性，外显为道德行为。让学生在活动中感悟，在生活中体验，多层次、多渠道培养自我教育的能力，形成良好的行为规范。

第一，培养学生“自理、自育、自我发展”。我们曾在4个班进行实验调查，发现独生子女占学生总人数的73。2％，由于家庭经济较好和父母溺爱等缘故，不少孩子连最基本的自理能力都没有。针对这样的现状，我校作为全国首批国家教委委托进行小学德育改革实验点之一，在全国率先把“培养小学中低年级学生自理能力”作为重要课题，并分“自理能力培养—自我教育能力培养—自我发展能力培养”三个阶段进行研究，给每个年级的学生都制定了“自理、自我教育与发展能力目标”。

我们对低年级学生侧重日常生活里自我料理能力方面的培养：如一年级新入学的学生要学会“下课做三件事：喝水、散步、上厕所”“自己按照课程的安排收拾书包，带齐学习用具”；二年级学生要“会自己整理书包，整理床铺，衣着整洁，好好进餐，准备好一天的学习用品”；中年级以上则侧重集体生活的自我管理能力方面的培养：三年级学生要学会“正确对待生活中的问题、压力和挫折”；四年级学生“要形成从自己周边生活中主动发现问题并独立自主地解决问题的态度和能力”；五年级学生要“能很好地调控自己的情绪和行为”；六年级学生要“正确认识自己，了解自己的优缺点，并对自我表现进行评价”。

第二，打倒“书呆子”，让学生博学、善学。长期以来，中国教育一直囿于应试。教育的目标不是培养一批“书呆子”，我们要的是会思考，有思想，知识丰富，心态健康的阳光孩子。小北路小学德育工作紧紧围绕“文化”这一主题展开，在内容上细分成建筑文化、服饰文化、饮食文化等，并以艺术节、读书节、科技节、劳动节、舞蹈节五大节日作为学生校园活动的主题，使学生们在丰富多彩的活动中，一方面丰富知识，另一方面也培养多方面的能力。

第三，挣脱“自卑感”，让学生积极、乐观。当今，个别孩子缺乏主人翁意识和自我教育能力，不善于表达意见，也不乐于参与公众事务。我们认识到要帮助孩子挣脱自卑感，就要注重发掘孩子的潜力。为此，学校专门开设了校长信箱和邮箱，校长办公室也向每一位学生敞开，学生有任何想法可以随时与校长当面交流，所以校长信箱常常爆满。

第四，杜绝“盲从症”，培养善于追求进取的学生。如今，不少孩子小小年纪就成了铁杆“追星族”。我们特意请教育专家“会诊”，在专家的帮助下，我校率先在课程中加入了一项“追星教育”，利用每周的德育课，教导孩子如何正确“追星”。在追逐明星外在光环的同时，更要领悟明星在取得辉煌成绩背后的艰辛付出与顽强拼搏的精神，让明星的高尚人格魅力去熏陶引领孩子。另外，学校开设自己的“小北之星”专栏，介绍与学生们一起学习、生活的“小北明星”，为他们树立身边的品质高尚、学有特长的榜样。至今，这里已经诞生了1000多个“明星”。

第五，摒弃“自私心”让学生从小事中传播爱心。现在，城市的孩子大多都是独生子女，万千宠爱集于一身。由于缺乏正确的引导，使得他们只懂得爱自己，而很少会想到别人。因此，适时地组织各种生动活泼的教育活动，对学生进行爱父母、爱亲人、爱老师、爱同学、爱学校、爱家乡、爱国主义的教育很有必要。

培养爱心应该从对父母的感恩教育做起。刚开学，就给学生上好开学第一课，在校门口的黑板上写上这样的文字：“请你和爸爸、妈妈一起读：感谢父母给了我生命，感谢亲人为我提供了良好的教育，我要心怀感激，回报亲人。”这短短的文字感动了许多家长，也教育启迪了诸多学生。一位家长说：“我听之后很感动，因为我女儿是独生女，家里面是以她为中心的，很优越，平时我都没有听到她对我说出什么感谢的话，今天她讲出来，令作为母亲的我，异常感动！”

（二）让作业成为学生的“新宠”

课堂教育固然重要，而在学生阶段永远绕不开的两个字便是“作业”。“作业”是老师检测学生对知识的掌握程度，反思自己教学行为的重要工具。可是在教育资源紧张以及竞争提前的情况下，不少学校的作业越来越多，学生的负担越来越重，学生也对作业产生了越来越强的逆反心理。

那么，如何才能让作业发挥它应有的作用呢？我们有自己的办法，让作业成为学生的“新宠”。

大家来看这样一个例子：两个孩子刚会说话，对一切事物充满了好奇心，他们都向自己的妈妈问了同一个问题：妈妈，妈妈，天上为什么会下雨？一个妈妈回答：“宝贝，那是因为老天爷爷哭了！”另一个妈妈则说：“宝贝，那是因为空气中有水蒸气，水蒸气遇到冷空气会凝结成水珠，水珠受到两个力的作用，一个地球的重力，一个空气的浮力，当地球的重力大于空气的浮力时，水珠会下降，当地球的重力小于空气的浮力时，水珠会上升，水珠在空气中不断地上升，不断地下降，不断地变化，终于到了一定的时候，当地球的重力远远大于空气中的浮力时，于是水珠就落到了地面，变成了雨。”

对于孩子而言，妈妈不同的回答会带来什么样的感受呢？前一位妈妈的回答会使孩子轻易地理解这个现象，富有想象力的种子从此植根在孩子的思维方式中，即使日后随着年龄的增长，孩子的思想趋于成熟，他看待事物的眼光仍将是浪漫而富有活力的；后一位妈妈是老师，她对孩子的提问很高兴，也很认真地做出了回答：她认为应该注重知识的系统性，不能教给孩子错误的思想。但不恰当的教育行为就此发生了——当孩子满心好奇地提问时，他只能看见妈妈的嘴巴在不停开阖，从嘴巴冒出了一堆超出了他理解范围的艰涩词句，在经过漫长痛苦的接受过程后，孩子反而发现自己更加迷惑了！这种教育的负面作用是很难消除的，孩子或许再也不敢提问，他会觉得这是很痛苦的事，甚至会由此慢慢变得木讷。

在教育过程中，孩子的可接受性是最重要的，是教育的关键。因此，我们希望让作业真正能够从孩子的角度出发，被他们所喜欢，使他们的好奇心得以呵护，智力得以开发，情感得以沟通，知识面得以扩大，最终实现提高学生素养的目的。传统作业之所以会被孩子们所抗拒，是因为，单调而枯燥的作业有违孩子们活泼的天性。为此，我们进行了“弹性而有效的作业设计”的研究，深层次、多方面丰富作业的形式和内容，力求让作业成为学生的“新宠”。

第一，“超市”式作业让孩子体验成功的喜悦。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣。要知道，积极主动的孩子永远比被动消极的孩子学习得更好更快。

因此，我们尝试在教学中把作业设计成“套餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好，自主选择，进行组合，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。

我们把作业内容设计成“A、B、C”套餐。例如，学完《老人与海鸥》一课，A餐要求摘录文中描写老人动作、语言的句子；B餐要求进行片段仿写（抓住人物的动作、语言表现、人物特点）；C餐针对程度好的学生设计，要求写一篇体现人与动物情谊的作文（细致描写人物的动作、语言）。这样的作业内容既具有挑战味道，又有自主选择的空间，能让不同层次的孩子体验成功的喜悦。

因此，布置作业的水平要适中，不能太难，也不能太易。由于学生学习水平的差异，布置作业难度要有阶梯性，以适应不同学生的“最近发展区”。相应难度不能完成的，可降低一级完成；对较易作业也不能完成地再降低要求，尽可能使每一位同学都能完成相应难度的作业，减轻学生因完不成作业带来的压力。

第二，让学生当一回作业的“导演”。传统教学中都是教师设计好作业让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。兴趣是前进的最大动力。事实证明，学生对自己“创造”出的作业更感兴趣，做得也更投入、主动。从学生自己的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，使学生的自主能动性得到充分发挥，培养其学习主人翁的精神。一篇课文教学的结束，并不是探求知识的终止，更应是一个新的开始。教师要通过巧妙的点拨，引导他们由此及彼地拓展延伸，涉猎更广阔的相关领域。怎样落实这个环节呢？赞可夫指出：让学生们自己提出目标，拟订行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定任务的道路上所遇到的困难。鉴于此，我还尝试把课后作业设计的自主权交给学生的做法。

举个例子，在学了三年级上册《奇怪的大石头》后，语文老师提醒学生：学了这篇课文，我们认识了冰川活动的地质现象，同时还学会了很多生字新词。学了这课，你能根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业吗？课堂上，学生纷纷以“远近高低各不同”的作业形式，向老师及同学们展示着“横看成岭侧成峰”的无限风光；有的准备把几个自认为难写的生字写一写，再读一读课文，如果家长有时间还要把这个故事演一演；有的准备把这个故事讲给家长听一听，并把课文的生字新词默写一遍；有的准备把这个故事用连环画的形式画出来，题目改为《石头的奥秘》；有的想照课文的样子续写段落；有的说想研究一下第四纪冰川活动的其他情况，要和家长一起翻阅《少年百科全书》……

在设计弹性作业时，我们强调从枯燥走向趣味，从单一走向多元，从个人走向合作，从学科走向综合。在作业设计时，务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。

记得我曾读过一本书叫《家庭作业的迷思》，我知道了世界上排名第一的作业是回家读整本书，排名第二的作业是与父母交流并能记录下来，排名第三的作业是好好让孩子玩一些智慧的东西。一直以来，我们坚持着这三种作业的布置。作业是老师授予学生的美丽礼物。它应该像风一样有力，能托起孩子自由的翅膀，而绝非是隔离天空的樊笼；它应该像船一样轻盈，能载起孩子求知的心灵，而绝非是倾覆小舟的巨浪。