二内涵 多维解读的深度思考（第2页）

尊重生命的个性与差异。在以分数为唯一评价尺度的应试的导向下，教育对于共性的认同与追求到了无以复加的疯狂和迷恋。千校一面，万生相同，结果是生命个性丧失之下学生创造力、创新意识的集体缺失。允许学生犯错，允许学生有不同的看法与思考，尊重儿童贪玩的天性，以艺术灵动的方式和途径来面对学生间的个性与差异是教育最朴素的因子。让小草给大地一片绿色，让大树给大地一片阴凉，尊重差异，引导个性，真正做到因材施教，适合个体生命健康成长需要的教育才是最好的。素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。教师应努力创造适合每个儿童的教育，充分认识学生的巨大发展潜能和个性存在的差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感。教育的对象是有思维、有个性、有丰富内心情感的活生生的人，这就使得教育既有生动性，又有艺术性。

（二）灵动的目标在于学生、教师和学校的共同发展

灵动教育的根是尊重生命，那么实施灵动教育之后要达到什么样的目标呢？我认为，灵动教育的目标是办有灵魂的学校，塑有灵慧的教师，育有灵气的学生。

学生的发展，教师的发展，学校的发展，三位一体才能有教育的发展。因此，一种教育理念或是教育思想的建构、解构与实践，必须从学生、教师、学校这三个维度去展开。

灵动教育，释放学生发展的潜力。每一个学生都有自己的发展潜力，都可以发展自己。灵动教育要做的，就是不放弃任何一个学生，关注、尊重每一个学生，以各种方法增强他们的自尊、自信，给他们以发展个性的时间和空间，激活他们学习的积极性和主动性，让他们成为“阳光、自强、智慧、创新”的灵气之人。教育不仅是知识性的生存方式，更是一种智慧化的生活方式。“灵动教育”要做的，就是以人的智慧发展为基本目的和价值取向，让“智慧统帅知识”，使教材知识成为研究和思考的材料，并通过它去激活思维，发展智慧，促使学生主动参与，乐于探究，勤于动手，巧于创新。培养具有“批判性思维”的学生。

灵动教育，释放教师专业发展的实力。有人认为，教师为人师表，就应该稳重老成、不苟言笑，就要循规蹈矩、刻板教条。其实不然，生性活泼可爱的学生们对一个墨守成规、缺乏灵性，或勤奋有余、灵动不足的老师是很难亲近起来的，当然也就难以“亲其师信其道了”。同时，要成为一个优秀的教师，仅有兢兢业业的“老黄牛精神”只能停留在“敬业”的层次，而有了灵慧与悟性，才能更加专业、赏业、建业。所以，教师一定要让自己灵慧起来，用体现在教育教学活动中的灵性感染学生，让他们乐于亲近聆听，也让教师在事业的征途上，很早就在“教书匠”和“名师”之间做好选择。

灵动教育要做的，是让教师充满“慧根”与“灵感”，让教师平时广泛涉猎众多领域的文化知识，并把这些知识迁移、升华，奠定坚实的基础，产生灵慧与悟性，让教师在教育教学中有好的教学策略，在课堂上讲得神采飞扬，让学生听得眉飞色舞。当然，学校领导应多站在教师的角度思考问题，让他们体会到一种职业尊重感与成就感，相信自己的专业能力，相信自己的教学水平，相信自己能把工作做得更好。

灵动教育，充分释放学校文化熏陶的魅力。学校发展的理想状态是文化的重建。文化与教育，互为依存，同生共长。当前我国社会处于重大转型的关键节点，文化治教、文化育人开始主导教育语境，这是对教育本质认识的回归。

每年一年级新生入校时，学校都要举行隆重的开笔礼仪式。因为一年级新生数量较多，而广州的九月还是骄阳似火，出于时间和孩子们耐心等的多重考虑，有同事提议开笔礼就先选一些学生代表来击鼓和点朱砂就可以了，对此，我坚决不同意。开笔礼，对于学生而言，意味着教育启蒙，意味着人生开始由懵懂走向智慧；而对于家长而言，意味着责任与担当。这样的仪式，更多的是一种传统文化的浸染与润泽，要让每一个学生、每一位家长都感受到它的神圣。后面通过群策群力，在原定的时间内全部学生和家长都经历了仪式中的全部程序，给了孩子们学校生涯一个非常完美的开端。

教育的终极目标是成就人，让亿万不同的生命个体都能得到科学的指引，体验成长的幸福。而这仅靠知识的传授与升学考试是无法达成的。因此，在一定的人文观照下，自我的苏醒、自主的探求、自觉的实践再到自我的重构，成为无论是学生、教师抑或学校拔节向上的根本路径。

我们建设有灵魂的学校，必须以文化为指引，从学校自身的实际出发，整合各方资源，在此基础上确定项目选择，再由项目延伸至品牌打造，再由品牌打造回归文化提升。由解构到建构再到解构，由实践到反思再到实践，由文化到特色再到文化，不断前行。学校的灵魂必将因文化内涵的浸染而成为魅力动人的美丽风景。

（三）灵动的价值在于触动灵魂

教育是人类社会的有机组成部分，是人类文化得以传承和新增的不可或缺的实践活动。无论是就人类整体的繁衍而言，还是就个体的生存而言，教育都具有重要而独特的意义。但作为教育者，我们便不可避免地要面对这样一个问题：教育的意义。什么样的教育是对学生最有意义的？

灵动教育认为，只有触动人的灵魂的教育才是有意义的。

卢梭在其名著《爱弥儿》中写道：“最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”著名教育家张伯岑也说过：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”

作为灵动教育而言，它从来不把教育看成塑造“工具人”的手段，与之相反，它所追求的教育境界是一种心灵的滋养和启蒙，尊重人、发现人、成就人，并在人的培育中传承与发展文化。

运用三元思维论来看待灵动教育对于学生灵魂的触动，大体可以分成三种状态：感动、生动、行动。

触动灵魂，首先应该是让学生的灵魂感动。感动是人类的一种崇高的养分，是一个人感情的核心素养。感动是他人的感情故事与本人的感情思想相遇所产生的感情共鸣。感动，是因为你用心地爱着这个世界，爱着你周围的人，心中有爱的人才会感动；感动，就像一颗人性的种子，拥有了它，或许你就拥有了智慧的人性，就学会了诗意的生存。一个人，不管他是怎样玩世不恭，只要他还有感动，就说明他还有良知；只要还有感动，即使他遭遇逆境，也绝不会放弃做人的尊严。拥有感动，就会倍觉人生的温馨和人性的美好。如果离开了感动，学生在学习过程中就很难真正感受到生命的律动与价值，而这恰恰是教育的核心诉求。离开了感动，就难以真正领略到生命的绽放、灵感的闪现、思想的碰撞和情感的激**。感动将师生的灵魂紧紧拴在一起。教育者应该用自己的感动来唤醒触动学生的灵魂。当师生在一起，切实因心灵的触动而领略到生命的价值和意义时，教育的理想境界便会不期而至。

触动灵魂，还表现为让学生的生命生动。长期以来，中国教育的知识核心论愈演愈烈。知识的传递与掌握成为教育的主要向度，学习的目的只是为掌握知识或者养成掌握知识的能力，人沦落为知识的工具，这是一个极具讽刺意味的悖论。灵动教育，它像清晨的阳光照射大地，温柔地唤醒沉睡中的生命，万物顿时生机盎然。它是一种让生命充满阳光的教育。生动的生命状态，生动的灵魂对话，生动的学习氛围，生动的教学关系，生动的德育模式，生动的课程平台……种种生动之下，成长不再囿于知识的束缚，发展不再有标准答案，思想不再有统一的模式，生命以“阳光、自强、智慧、创新”的生动状态自由呼吸，健康成长。

触动灵魂，根本在于让学生将教育外化为行动。魏书生曾经说过：走入学生的心灵世界去，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里得到答案。是啊，用热心温暖学生，用真心感动学生，用诚心抚慰学生，以自己的人格魅力感染学生，以平和的心态接纳学生，你会发现天空格外湛蓝，海面格外广阔！

广州市教育局局长屈哨兵曾说：“没有理想的教育，但是得有教育的理想。”他认为，人类发展总是会对自身的目标、生活和精神追求提出不同的需求，纯粹理想的状况如同真理一样只是一个目标，而不是随时都可以存在的状态，所以现实中没有理想的教育是遵循历史和人类教育发展规律的教育。而之所以说要有教育的理想，“那是因为我们应该朝着这个目标进行教育选择，进行教育实践，营造教育氛围，推进教育改革，使我们一代又一代的人在这种氛围中得到养护、培养和发展，最后为国家和民族的发展做出应有贡献。”

“没有理想的教育，但是得有教育的理想。”我的教育理想是什么呢？我希望办有灵魂的学校，塑有灵慧的老师，育有灵气的学生，让每一个学生焕发灵动的生命力和智慧的创造力，成为充满灵气的时代新人。而灵动教育，则是一叶助我抵达理想彼岸的轻舟。