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§【关键处点拨】
做作业举一反三，当然与孩子的学习习惯有关，但主要取决于老师布置的作业是否具备这样的特性。这种特性主要表现在以下3方面：
一是作业要“精”。要认真挑选那些具有代表性、典型性、趣味性，富有生活气息、充满时代感的作业，质高而量精。
二是作业要因人而异，要有梯度和区分度，从而使得不同学习程度的孩子都能“吃得饱，又不撑着。”
三是各科作业布置要相互沟通、配合、协调。这不仅因为作业量的问题，还在于许多作业的知识关联是跨学科的，非常需要加强综合性。
关于举一反三，父母主要把握以下几点：
★回家后先复习再做作业
孩子回家后要让他坚持先复习再做作业。这是一种良好的学习习惯，有助于巩固课堂知识，在此基础上举一反三、掌握知识点。
在这方面，父母主要关注以下两点：
上课时要认真听讲
回家做作业前首先要复习，而复习的前提是上课认真听讲。如果上课时没有好好听，回家后又怎么复习、复习什么呢？换句话说，如果没有了这“一”，又怎么去“反三”呢？
上课认真听讲，真正掌握老师所讲的内容，课后才能迅速完成作业，提高作业速度。因为归根到底，家庭作业只不过是课堂作业的延伸和举一反三而已。上课是不是听懂了、掌握了，从作业上就能很好反映出来。
复习后独立完成作业
稍事复习当天课堂所学内容后，接下来就要做作业了。
作业虽然具有巩固课堂所学的目的，却不能理解为“单纯”的学习任务。也就是说，较高的境界是不能为了作业而作业，而要多想一想老师为什么要布置这样的作业，做完这道题后究竟想让自己掌握哪些知识点？经常这样想一想，非常有助于丰富和开阔思路。
在独立完成作业的基础上，鼓励孩子和同学们多多讨论作业，看看其他人是否采用了与自己不同的解题方法，这些都是有助于举一反三的。
★举一反三的路越走越宽
举一反三是作业的较高境界，这条路会越走越宽。一方面，它会有助于孩子全面掌握所学知识；另一方面，又会切实减轻孩子的作业量。
在这方面，父母主要关注以下两点：
减轻学习负担的基本要求是举一反三
减轻学习负担的口号喊了多少年，几乎没有任何变化，为什么？就是因为没能抓住通过举一反三减轻作业数量、提高作业质量这个关键。
孩子的学习负担主要来自两方面：一是学业负担，二是心理负担。学业负担主要是作业过多造成的。而作业过多，关键在于老师步入了作业次数越多越好、作业数量越大越好的误区。每一位任科老师都怕丧失训练空间，一学期少则用一本习题集，多则有三四本，六七门功课派生出十几本习题集来。而这上面又都是些什么作业呢？绝大多数是你抄我，我抄你，重复做题，搞题海战术。这在让孩子苦不堪言的同时，对学习的帮助并不大。
相反，如果这些作业都能举一反三，估计习题集有110就够了，每门功课至多有一本就行。看看，举一反三才是减轻作业负担的方向。
举一反三应该针对孩子的个性进行
作业举一反三的路越走越宽，其前提是必须针对每个孩子的学习能力和个性，有针对性地、分层次布置作业。如果做不到这点，孩子的“一”都“举”不起来，又怎么去“反”“三”呢？
根据这一要求，有效的作业应当精要、典型、有针对性，能够满足孩子个性需求。而在现实生活中，老师布置作业时，基本上是不加选择地借用别人编的习题集，在上面划出几道题目抄给孩子。
可以说，这种忽视个体差异，无论孩子是不是掌握了知识、掌握得怎么样都要做同样作业的训练方式，注定是低效甚至无效的。这也是为什么举一反三在目前的作业中无法推行的原因所在。
★举一反三对作业要求更高
做作业举一反三，无论对老师布置作业还是孩子完成作业，都提出了更高要求。而这种作业训练，无论从效率还是效果看都是喜出望外的。
在这方面，父母主要关注以下四点：
作业质量和数量之间的关系
绝大多数老师和父母认为，只有让孩子多做多练才能提高考试成绩。其实，这一观点本身隐含着两个前提：一是这种作业是高效至少是有效的，没效果的作业越多越糟糕；二是时间允许，除了做作业外，孩子还有充足的时间休息、娱乐、参与社会实践，而不仅仅是做作业。
事实上，目前的绝大多数作业恰恰是低效和无效的，重复性、机械性、陈旧过时的作业比比皆是，有代表性、典型性、趣味性的作业少得可怜，这种作业练习不值得去以一当十、举一反三，孩子做得越多脑子越傻。
作业的普遍性和特殊性关系
新课程观认为，每个孩子的学习方式、学习能力有差异，不同的孩子在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力倾向各不相同，所以对他们布置作业时不能搞一刀切，否则就是反科学的，也不利于孩子做作业时举一反三。
从现实角度看，老师在布置作业时应当分层次进行，至少要分必做题（基础题）和选做题（提高题）两大类。这样，不同层次的孩子做与自己学习能力相适应的题目，就能更好地举一反三、触类旁通。
作业的理论与实践关系
考虑到孩子的年龄特点，年龄越小越喜欢做来源于生活实际或与生活实际有关联的题目。可实际上，老师布置作业时却往往喜欢那些枯燥的、理论性强的书面作业，缺乏实践性、体验性、可操作性。