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§【关键处点拨】

做作业互助合作，虽然反映了一部分孩子的懒惰行为，但更主要的是它是一种有益而恰当的学习行为，父母不该对此抱有偏见。当然，现在的孩子作业太多，不如此根本来不及做，又是另一回事。

例如，某市第17中学初二（86）班的家长们反映，该班许多孩子的作业要做到凌晨1点还完不成，父母实在看不下去了，只好催促孩子赶快睡觉，清晨5点再把孩子从**拉起来做作业，每天平均睡觉时间不足5小时，身心疲惫，上课记忆力明显减退。他们尤其提到一位英语老师，未婚，自己没孩子，无法体谅父母心情，不仅布置的作业多，而且经常体罚孩子。在这种情况下，父母们从原来反对到后来支持“作业互助”，也就不奇怪了。

关于互助合作，父母主要把握以下几点：

★互助合作符合作业探究心理

家庭作业本该具有互助合作性质。在互助合作基础上完成的作业，往往比孩子一个人关起门做作业、在那里冥思苦想效果更好。

在这方面，父母主要关注以下两点：

作业的探究性呼唤互助合作

中小学生都有好奇心，无论学习、作业还是其他方面，都会自然而然地去探究事物的来龙去脉。如果不是过多的作业把他们压得喘不过气来，这种好奇心理很强烈，也很可贵。

所以，如果家庭作业中能更多地掺进探究成分，孩子在完成作业的同时，当能更好地促进智力发展。

在美国小学生中，作业被称之为project，意味着其中包含“项目”成份；而在我国，作业被称之为homework，表明其中含有“工作”成份。这种“工作”，说穿了是一种仅仅在“家庭”完成的功课，是为考试服务的。

两者之间的差别是巨大的。因为谈到一个项目，往往就意味着合作；而作业，往往一个人就可以完成，多人合作完成的作业叫“集体”作业。更何况，这种作业有点像物理学上说的“做功”，在平地上挑重担，虽然很累却不是用力地向上，从做功的角度看等于0，即做的是无用功。

所以，正本清源，家庭作业本来就应该考虑互助合作。

没有互助合作的作业是跛脚的

学习和作业上的互助合作在我国过去很流行。过去的那种“一帮一，一对红”要求每一位孩子和他人结成学习对子，“一帮一”。虽然当时的那个“帮”主要是指思想帮助、思想教育，也不乏形式主义，但今天看来这种方式对双方思想上、生活上、学习上带来的帮助确是长久的。

从某种意义上说，没有这种“一帮一”，作业多少是有些跛脚的。有人说，中美教育的最大差别就在于作业。和美国人相比，中国的教师很出色，中国孩子的素质也不差，主要问题是我们的作业通常是基于知识（Knowledge-based），而不是基于问题（problem-based）或现实项目（project-based）。在我国，所谓社会实践都是安排在假期里的，并且大多数是形式主义，算不得真正意义上的作业，这才是问题所在。

★小组作业更能体现团队精神

作业互助合作一定是两个以上的孩子共同完成的，这种小组作业更能体现团队精神。这在独生子女时代的今天，对孩子的成长更有利。

在这方面，父母主要关注以下两点：

互助合作更能促进共同进步

互助合作，更能在相互探究中完成作业，所以，澳大利亚的孩子中就非常流行在小组内互助作业（Group　Assig）。四五个同学一组，共同完成作业，这种作业的分数要占整个学期总成绩的20%～30%。

老师把班里的优秀学生按照不同组别，分成几个学习小组，专门为本小组内学习困难的孩子补习功课。这样，在同一个小组内，自然而然就有了团队合作精神；而在同一个班级里，由于存在着几个不同小组，它们之间又会形成良性竞争。可以说，这是一种类似于我国过去“一帮一，一对红”式的学习互助小组，是真正的作业互助合作。

团队精神促使孩子学习进步

每个孩子都生活在团队之中，这种团队精神能够促使孩子学习进步，在各方面严格要求自己，原来学习成绩中等的孩子进步会更快。

在某初中，老师经常组织孩子在小组内互评作业。结果发现，这些孩子对自己的作业评价都比较客观细致，善于在同学面前表现自我、评价自我，同伴之间借鉴学习，更有助于培养宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。

在合作学习过程中，每一位孩子不仅要对自己的作业负责，还要对小组其他成员的作业负责，维护小队团体的荣誉。实践证明，这时候的自学能力、合作能力、与人交流交往能力、质疑解疑能力都得到进一步提高，能够在较短时间内完成学习任务。

尤其值得肯定的是，这种互助合作并不像有些人担心的那样会增长孩子做作业的依赖性；恰恰相反，更容易养成良好的自学能力和行为习惯。

★作业本该能促进同伴互动

就在父母和老师不准孩子与同学探讨作业的同时，大概很少有人考虑过，家庭作业的一项基本功能就是要促使同伴互动。

在这方面，父母主要关注以下两点：

作业互动的孩子数学、语文成绩更好

美国教育学家认为，中小学生做家庭作业的目的之一，就是要“促进同伴互动”。对照我国作业现状，具有这种明确目的的作业还不多。