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§【关键处点拨】

本案例中的关键人物小棋说，当时她对老师说这番话时，什么都没想，只是觉得这些东西自己已经滚瓜烂熟了，回家还要写作业，这不是浪费时间吗？如果把这些时间用来做自己喜欢的事多好呀！这番话她早就想说了，只是没有机会；而机会一来，她就脱口而出了。

那么，老师不留作业后，小棋能很好地约束自己吗？答案是肯定的。因为如果谁在课后还要做作业，就表明他没有好好利用课堂上的35分钟；只有上课好好听讲、课后没有作业，这样的人才牛呢！

关于注重实效，父母主要把握以下几点：

★作业应当是有效和高效的

为什么要做作业？做作业的目的和用处是什么？许多人对此并没有好好考虑过。其实，只有具有明确目的定位的作业，才是有效和高效的。

在这方面，父母主要关注以下两点：

高效的作业应当先“形”后“实”

作业作为学习形式的一部分，应当先学其“形”，后学其“实”。

做父母的有体会，多年过去后，当初读书时所学的内容和细节可能已经忘记了，而学习这门功课的思想和方法却已经掌握了。思考问题的方式方法一旦领悟并应用，就会具备解决更多问题、领悟更多知识的能力。

在欧洲小国卢森堡，老师给学生布置的作业很少抄抄写写，基本上是要求非常严格的实验和论文，辅之以答辩式讨论。

孩子写论文报告很认真，老师批得也认真，几乎没人敢抄袭。一方面，老师对已经发表的论文很熟悉，孩子想抄也抄不像；另一方面，老师会组织进行答辩，如果是抄的，一答辩就露出马脚来了，最终落得个不及格。

应该说，与我国的家庭作业相比，这样的作业不仅可以考察知识的深度和广度，更能从个性化发展角度考察创新思维能力和对问题的理解能力；同时，也能促进师生之间更好地沟通，因而更具备“实”的涵义。

高效的作业不只是“传道、授业、解惑”

唐代文学家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”现代教育理论认为，在信息技术高度发展的今天，老师的上述职责正在削弱，而给孩子创造知识和能力建构环境的职责正在增强。反映在作业上，要求老师尽可能为孩子创造条件，以适应现代社会，这样的作业才是有效和高效的。

江苏省梅村高级中学的顾雅韵同学说，老师虽然也给他们布置作业，可是由于坚持日日清、周周重点突出；更重要的是，所做作业能收到实际效果，所以学得很轻松，她的考试排名一直在全校50名左右。

每天晚上夜自修时，她遇到不懂的地方就向老师请教，老师轻轻一理，她就茅塞顿开了。从初中开始，她每学期去书店买参考书时，总是一买3套，但只从中挑选一些打“☆”号的地方看一看、练一练。

进入高中后，虽然学习比初中时紧张多了，可是似乎仍然感觉不到作业负担有多重，还经常有时间看自己喜欢的课外书尤其是旅行记事一类呢。

★无效或低效作业应当摒弃

可以说，凡是不利于消化课堂上所学的知识和技能，也无法为下一堂课做准备的作业，就是无效或低效的，这样的作业不做也罢。

在这方面，父母主要关注以下两点：

作业要能提供更多练习机会

有效和高效的作业应当为孩子提供更多练习机会。因为课堂上的上课时间是一定的，不可能当堂完成许多作业。老师课后通过适当布置家庭作业，可以为孩子提供更多的练习和巩固机会，这包括检验对知识的掌握程度、保持技能水平、提高解题速度、提高应考能力等。

美国教育学家研究表明，给小学低年级孩子布置家庭作业，主要目的应当放在利用课堂上所学的知识和技能上来。他们在1978年对5年级、8年级、10年级的调查表明，如果孩子从上小学一年级开始每天做25～30分钟数学家庭作业，整个中小学阶段就相当于增加3。5年以上的学习时间。

作业要能便于孩子做好课堂准备

有效和高效的作业应当让孩子明白怎样做好下一堂课的准备工作。

换句话说，如果孩子的作业多到怎么做也做不完，根本不知道或者根本没时间去准备下一堂课，甚至在下一堂课上还要做昨天布置的作业，那么这样的作业就是无效的，甚至起反作用的。

孩子在一节课结束后可能会有一些疑问，这些疑问可以通过做作业得到解决；老师也可以设计一些能够激发对下一堂课主题思考的家庭作业，例如要求孩子为下一堂课做某些准备，引导孩子做好这种准备工作等。

可以说，在家庭作业的诸多功能中，上述两点是最主要的。

★整齐划一的作业未必有效

提到注重实效，就不得不对目前整齐划一的作业布置提出质疑。因材施教当然要求因材施“业”，这会最大限度地提高作业效果。

在这方面，父母主要关注以下两点：